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　　《因声求气,吟咏诗韵》教学案例
　　[引言] 
　　2008年4月30日，在宁波市教育局教研室组织的“聚焦选修课”活动中，我讲授了人教版《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元《因声求气 吟咏诗韵》。根据赏析指导，本单元以朗读为主要教学内容，要让学生通过“因声求气 吟咏诗韵”的方法，来体会诗歌的感情，品味诗歌之美。因此，朗读是本次教学的重中之重。 
　　[过程] 
　　第一课时 
　　教学过程分为三个梯度。 
　　梯度一：赏析示例《将进酒》。 
　　先“因声求气”。以《将进酒》首二句为例，寻找学生朗读古诗词时平淡板滞，听起来缺乏感情的原因，讲解如何根据每拍末字平仄情况，将节拍和诗句间的停顿或延长处理得有长有短，富于变化。之后，教师范读，学生尝试朗读。 
　　再“吟咏诗韵”。让学生边读诗歌边借助课本中的赏析，体会诗歌的感情基调及诗人的感情变化，并分析产生这些情感的缘由。 
　　再进行朗读指导： 
　　1、有感情齐读全诗后。请一位朗读较好的学生评价并范读。给配乐。 
　　2、抓住该生注意朗读重音这一点，进行重音处理的指导：通常诗句中表达感情的关键词语作重读处理。看看全诗各句中哪些关键词语可以作重读处理。 
　　3、再次有感情地齐读诗歌，注意刚才找出的关键词的重音处理。给配乐。　 
　　梯度二：自主赏析《阁夜》。 
　　1、提点《将进酒》的赏读方法和步骤： 
　　因声求气：(1)划分诗句节拍；(2)处理延长停顿： 
　　吟咏诗韵：(3)确定基调；(4)细解感情；(5)处理重音。 
　　2、请一名同学以“因声求气”的方法朗读全诗，师生共同评价节拍和节拍间延长停顿的处理情况。 
　　3、吟咏诗韵，进入第(3)到第(5)个步骤： 
　　A、用恰当的词概括此诗的情感基调。 
　　B、自读诗歌，从每句诗中找出最能表达作者情感的一个词语，说出选择理由。 
　　C、小结诗歌表达的感情。 
　　4、请在老师准备的两段音乐中选择合适的一段作为朗读配乐。 
　　5、带着这样的感情齐读全诗，可将刚才找出的词语读作重音。给配乐。 
　　6、以尾联为例指导“轻读重音”：“漫寂寥”轻读，更能表现诗人挥之不去萦绕心头不绝的那份无奈、寂寥。教师范读此句。(听到处理效果，学生发出了赞同的感叹声) 
　　7、学生尝试朗读。 
　　梯度三：合作赏读推荐作品。 
　　1、学生以四人小组为单位合作赏读。 
　　教师指出赏读结束后，要展示成果如下： 
　　A、朗读作品，独诵、对诵、齐诵均可，以能突出表现诗歌思想感情为设计依据。 
　　B、任选以下问题中的一个回答：