高中语文教案 二十五　鸿门宴教案
　
一、教学目标
（一）学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
（二）继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。
（三）了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
二、难点、重点分析
（一）同一篇文章中不同用例的比较。
在同一篇文章中，同一个字词往往出现多次，其中有相同的用例，也有不同的用例，这是丰富多彩的语言现象的可贵感性材料。在讲授过程中，教师有意识地启发学生将这些用例进行分析、比较，可以加深理解，学会鉴别，从而使认识逐步深化，从片面到全面，由感性到理性。现择“为、之”举例如下：
要作比较的字词 《鸿门宴》中的用例 词义 词性 读音　
为 君为我呼入　公为我献之 替 介词 w8i　
若属皆且为所虏　吾属今为之虏矣 被 w6i　
何辞为 语气词　
人方为刀俎，我为鱼肉 像是、如同 联系动词　
谁（为）大王为此计者 制订，想出 动词　
使子婴为相　客何为者 当、做、干　
之 吾得兄事之　不如因善遇之　天下皆叛之 代人 代词 zh9　
切而啖之　拔剑撞而破之 代物　
为之奈何　此……曹无伤言之 代事　
项伯乃夜驰之沛公军 去、往 动词　
今日之事何如　欲诛有功之臣　沛公之参乘樊哙者也 限定关系 结构助词一曰连词

夫秦王有虎狼之心　交戟之卫士 修饰关系　
愿伯具言臣之不敢倍德也　备他盗之出入与 使主谓结构词组化　
非常也　

除同一个字词不同用例的比较外，还可以对某些语言现象作综合性比较，在比较中区别其异同，摸清其结构规律和功能特点。如《鸿门宴》里同时出现“吾”、“我”两个第一人称的人称代词，谈话双方有用于对对方的尊称和对自己的谦称，它们的出现条件有什么不同，有什么规律可循？这些都可以作比较，使各种语言现象条理化。这里仅将与说话的行为和所说出来的话有关的字词列表比较如下：