一 阅读教学的主体是谁？
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这是《语文课程标准》的基本理念。所以，阅读教学的主体是学生，教师应该将阅读的主动权交给学生。
我认为，真正的阅读教学，应是教师、学生与作者心灵的对话。阅读教学应以学生的自我感悟为主，重要任务是学会如何多角度地解读课文。具体而言，阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景中对作者及课文所表现出来的意义进行解读。
如我在教七年级（上）《走一步，再走一步》时，提出了这样的问题：“石架有7米多高，父亲面对这一情形，为什么不直接把我抱下来，而要指挥我先迈出左脚的一小步？”学生围绕这一问题展开热烈的讨论。有的学生说：“父亲是想让我自己面对困难，一步一步去克服。”有的学生说：“如果直接把我抱下来。那以后在生活中，再次遇到困难，还是要依靠父母。”还有的学生说：“如果是我的父母，他一定会先训斥我，然后把我抱下来，那样的话，在56年后，我绝对不会记得这件事。”学生学会将自己的生活经历置于课文中对课文所表现出来的意义进行解读。
又如我在教七年级（上）《在山的那边》时，一位学生提出这样的问题：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根。’这一句中飘来的种子是很轻的，怎么会扎下深根呢？”　　经过全班讨论探究，我们明白了种子比喻的是妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，但后来“我”不懈的努力，这种信念就在“我”的心中扎下了深根。
这样，教师将阅读的主动权交给了学生，尊重了学生的好奇心和求知欲，鼓励学生自己发现问题、探索解决问题的方法，寻求答案。

二 几种阅读教学方法探索：
（一）合作质疑探究式：
如学习八年级（上）《背影》，全班30多人提了26个问题，一是不懂的字词，如“情不能自已”，是“已”还是“己”？“差使”怎么读？什么叫“亏空”？“天无绝人之路”指什么？为什么“桔”写成“橘”？二是对时代背景不理解，如：朱自清算是有名的人，为什么还没有钱？为什么要向脚夫行小费？难道不行小费就不让过吗？当时的人是不是只认钱，就没有一些愿意帮助人的？祖母死了，为什么父亲的差事也交卸了？为什么“他待我渐渐不同往日”？等等，比较有价值的是：是不是真的写作者非常聪明？为什么父亲感到心里很轻松？文中用很长一段文字写父亲为儿子买橘子，这表现了什么？文中两次描写父亲衣着，这是不是为了突出“背影”？我热情表扬了提