“个性化阅读”的教学设想人教版

　　约3260字。“个性化阅读”的教学设想
　　长沙市一中许美良
　　一、给这堂课的定位
　　1．到底叫一堂什么课？它不是文学作品的阅读和鉴赏课，不是提供材料的写作课。我们姑且叫“个性化阅读”课。
　　2．那么，什么是“个性化阅读”？
　　读者根据自己的人生阅历和独特体验，把握文本所反映的客观意义，并有创造、有个性地解读其丰富内涵的阅读活动。
　　个性化阅读的三个特点：
　　（1）客观性。文本的客观意义。阿Q毕竟是阿Q，尽管他参加了革命，还不能算是民主主义战士；哈姆莱特究竟是哈姆莱特，尽管他有复仇的怒火在胸中燃烧，也不是金庸笔下的郭大侠。
　　（2）丰富性。有的作品，因为内涵的丰富，不只一个主题；有的作品写作风格的含蓄，致使读者理解的多元；有的作品因为时代的不同，可以产生新的解读。如《祝福》可以理解是揭示旧中国妇女的悲惨命运的；可以是抨击封建礼教的；可以是揭示国民麻木的灵魂的。
　　（3）独特化。从读者的角度看，读者个性的不同，民族文化背景的不同，我们解读文本也不尽相同。常言说，一千个读者有一千个哈姆雷特。
　　所以，蔡老师在课前有个导语，就是基于这样的考虑来引导学生的。鲁迅说了一部《红楼梦》,经学家看到易,道学家看到淫,才子看到缠绵,革命家看到排满,流言家看到宫闱秘事。
　　二、关于“个性化阅读”课程的设计
　　1．教学设计理念
　　顺应高考改革的形势，注重培养学生个性和创造才能。
　　引导学生整体解读文本，注重培养提炼观点的语文素养。
　　促进课堂的交流与合作，培养学生流畅且个性地表达观点能力。
　　所以，蔡老师的课力求用两个材料做例子，与学生广泛交流；
　　蔡老师的课没有固定的套子和模式，要求生成的东西很多；
　　蔡老师的课多是鼓励学生有个性的思考和有个性的表达的。
　　2．教学的重点
　　从两个角度突破：“阅读”与“表达”。
　　（一）阅读
　　从阅读的角度看，个性化阅读不同于前面的常规性阅读。常规的阅读讲究对词句含义的准确把握，对结构谋篇的思路分析，对情感主旨的全面概括。而个性化的阅读，可以是某一个角度的理解，就事说事；可以是由此引发的纵向思维，就事论理；就可以是发散思维，从多个角度以拓展；或许还可以反向思维，从新的角度以立论。
　　以“被谋杀的小天使”为例：
　　被谋杀的小天使
　　大画家詹姆斯•惠斯勒年轻时曾被西点军校录取，那是十九世纪五十年代，军校的教授为这个固执的“差等生”伤透了脑筋。
　　有位工程学教授让同学们设计一座桥。惠斯勒的设计图上是绿草如茵的河岸，一座充满浪漫色彩的小石桥，还有两个儿童在桥上垂钓。教授命令惠斯勒重画，给他的批示是：“把那两个孩子给我从桥上撵走，这是军事桥梁！”几天后，惠斯勒交回了作业。这次，钓鱼的孩子被从桥上转移到了岸边。教授气急败坏地批示道：“我叫你把这两个孩子去掉，把他们从图上彻底删除！否则你的成绩将是不及格。”
　　当天下午，修改过的图纸就出现在教授的办公桌上。教授一看，图中果然不见了小孩的踪影，心里正高兴，突然发现河岸边多了两个小坟头，墓碑上刻着：“永悼被独裁者谋杀的小天使——吉姆和埃娃。”

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