本单元以战争为主题。
　　课文以叙事作品为主。
　　通过阅读战争题材的作品，了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。同时要求把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，应有自己的心得和评价；还要努力提高默读的速度和质量。
1 新闻两则
教材分析
毛泽东的《新闻两则》报道了渡江战役和南阳解放，是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。教学时应兼顾记叙文和新闻的文体特点进行教学。
教学目标：
1、了解新闻的有关知识，根据记叙要素和新闻结构读懂两则新闻。
2、体会准确、简洁的新闻语言特点。
3、认识中国革命胜利的来之不易，从中获得有益的启示。
教学建议：
1、教师指导阅读第一则，学生自主学习第二则。
2、阅读文章，提炼记叙六要素。
3、介绍有关新闻的知识。结合文章学习明确标题、导语、主体、结语、背景。（电头）（比较两种方法的优劣，要素法：注意细节，了解具体。结构法：简明扼要，效率较高）
4、从文章标题切入品味新闻语言特点。（人民解放大军渡过长江）找出文中类似的准确用词。
再如：这一路已占领贵池、殷家汇、东流、至德、彭泽之线的广大南岸阵地，正向南扩展中。
2 芦花荡
教材分析：
孙犁的《芦花荡》叙述了一场“英雄的行为”，故事颇有点传奇色彩。“老头子”智勇双全，痛打鬼子，讨还血债，显示了我们民族的英雄性格。散文化的结构，诗化的语言是这篇小说主要的艺术特色。应该在领会“抗日老英雄”的性格特点同时，关注心理描写方法和景物描写方法。
教学目标：
1、从文章对人物的描写中揣摩“老头子”这一人物的性格特征。感知抗日老英雄的形象。
2、体会文章心理描写和景物描写的作用。
3、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。
教学建议：
1、了解故事内容。（可考虑复述）
2、读懂“老头子”的性格特点。重点抓住他“过于自信和自尊”这一特点。落实到文章具体语言中来分析他“非常自信和自尊”“自信和自尊有点过分”这一特点。
（你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。分按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。安心睡觉。让小女孩洗脸。探照灯“照不见我们”。机枪“他打不着我们”。不好意思去见部队。打包票讨回血债。）
3、结合文中对“老头子”心理描写的段落，讨论“在大女孩受伤这件事上，‘老头子’有没有责任”。
4、体验题：你喜欢“老头子”这个人物吗？为什么？
3 蜡烛
教材分析：
西蒙诺夫的《蜡烛》，赞美各国人民在反法西斯战争年代用血肉凝结起来的情谊。文章非常感人，要努力唤起学生的情感体验。
教学目标：
1、自主、合作学习，理清文章记叙要素。
2、品味文章感人语言，感受育乞西的母亲情怀。
3、从感人的故事中体会南斯拉夫人民与苏联红军之间的血肉感情。
教学建议：
1、文章叙述了一个感人的故事，小组合作学习。阅读文章，概括这个故事的内容，找出文中受到感动的语句，读一读，品一品，把感受告诉同组同学。
2、想像老妇人的心理进行描写。（老妇人想了半天/即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽肃立着的人们看了一眼，十分庄重地对他们深深一鞠躬。）想一想老妇人会怎么想，怎么说。
3、讨论：老妇人冒着生命危险仅仅是为了掩埋一个红军烈士的尸体，你认为这样做值得吗？老妇人会怎么想。
4、理解文章结尾两段话的含义。
（理解文中用“母亲”“青年”的原因是因为战争使他们虽然国藉不同但情同母子。而烛光虽然微弱，却具有象征意义，象征着红军烈士生命之光，象征南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，象征两国人民战斗情谊永存。）