<<我与地坛>>教学设计
(214107)　江苏省羊尖高级中学　潘晖
一，教材分析和教学指导思想
　　本文位于高中语文第二册第三单元，这一单元共四篇课文，一篇托物言志的散文，一篇学术论文，一篇富有哲理的序言，本文是一篇饱含感情的散文。单元目标为分析评价，借鉴吸收。四篇文体各不相同，这是让学生无论就课文内容、形式还是语言、情感，仔细加以体会和分析评价，从而借鉴吸收。
　 《我与地坛》是残疾作家史铁生的一篇自传性质的散文，它已不是通常意义上的写景状物、模山范水的记游散文，地坛对作家而言，已不是一般的人文景观，它已进入到作家的生活中，成为他的精神家园。他在地坛思考的是：生与死的问题，怎样面对残忍，不公平的命运的问题，人该以怎样的精神状态活下去的问题。
　　当前，有相当多的学生心理极其脆弱的，他们禁不起失败与挫折的考验，一旦受了委屈，遇到了挫折，或者怨天尤人，或者自暴自弃，甚至走上悲观绝望的道路。而“现代人应该是文明的人，有良好的习惯，有奋发的精神，有旺盛的求知欲，有克服困难，锲而不舍的意志与毅力。这些素质均可通过严格的语文训练有意识的进行培养。”(于漪)
二，根据本文在教材中的地位和作用，通过教学要达到以下[目标]：
1：理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟。
2：评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。
3：学习本文后，我们该借鉴和吸收什么？
三，生死对于学生而言，可能沉重了些，因为他们毕竟年纪小，阅历少，认知水平较低，这些，都直接影响他们对作品的整体把握，理解分析，而缺少深入理解分析，对作品的评价就只能是浅层次的，对文章深度广度的理解都是浅尝辄止，根据教材特点和学生实际，我确定[教学重点]：
1：体悟作者在景物描写中蕴含的复杂感情和对生命的理解。(第一章)
2：体悟作者从母亲那里得到的生存启示。(第二章)
[教学难点]：懂得母亲，不仅仅是体会到了她的一片爱子之情，更深一层是该懂得母亲教会了我怎样好好的活下去。解决了这一点，也就从整体上把握了课文。
四：教学设想：
1，以问题讨论形式，四人为一小组完成教学目标，体现教师主导，学生主体的精神。对学生的回答，应多加肯定，鼓励他们的积极性。
2，课堂上侧重于对作品的理解分析评价，对作品的借鉴吸收则结合读写放到课后完成。
3，本文容量大，并且读本中还有另外三章，课前须布置预习。
4，扩展阅读《秋天的怀念》，帮助解决教学难点。
5，教具：录音机。课时：二课时。
五：教学过程设计：
（一）情景导入：播放贝多芬《命运交响曲》
(说明：贝多芬，28岁开始耳朵有病，到32岁已基本丧失听力，《命运交响曲》是在他完全丧失听力的情况下创作的。面对不幸，他扼住了“扼住了命运的喉咙”，谱下了音乐史的光辉乐章，也奏响了人生的最强音。史铁生，20岁生日那天因腿疾住进了医院，从此他再也没有站起来，面对残疾，他一度苦闷彷徨，甚至想到自杀，但最后还是面对困难，勇敢地活了下来，并拿起笔走上了中国文坛，成为一名专业作家。他的命运与贝度芬何其相似。思考生死这一沉重话题，需要一个凝重的氛围，《命运交响曲》就创设了这样一个氛围。同时，也为结束点明史铁生也是一个“扼住了命运的喉咙”的人埋下伏笔。)
（二）问题设计：
　第一章：哦，古园，我的古园！
1， 我是在什么情况下开始到古园的？
2， “这时候想必我是该来了”，3， “这时候”是指4， 什么时候，5， 为什么此时才是我该来的时候？
6， 为何“自从那天下午我无意中进了这园子，7， 就再没长久地离开过它？”
8， 地坛给了我什么启迪？（从文中找关键句，9， 加以体会）
10， 当我一下子理解了它（地坛）的意图，11， 这时候的地坛在作者眼里有什么样的特点