加强口语训练，提高写作能力

加强口语训练　　提高写作能力
　　　　　　　　　　　　 ---“心悟-口说-手写”作文模式初探
　　　　杨家桥中学　　苏正霞

　 一、课题的提出
　　作文教学是中小学语文教学最基本最重要的板块之一，多年以来，它又是最薄弱最冷落的环节。
　　“作文作文，一作就愣”，这句俗话道出了“作文难写，作文难教”的事实和根源。学生因之苦恼，干脆弃而不顾，敬而远之；教师和专家为之困惑，苦思冥想却难得要领。“背作文”这一作文教与学变异了的苦菜花，已经成为小考，中考乃至高考应试的秘决和灵丹妙药。任其蔓延，必然导致作文教学更加冷落与萎缩，走进死胡同。作文教学已成为制约提高语文教学质量，大面积提高学生语文素质的瓶颈。
　　当前，作文教学中教师对学生习作的性质和作文教学的性质的认识模糊不清，作文训练与口语训练联系割裂，对学生作为写作的主体地位认识尊重不够，忽略了从写作过程规律的角度来认识和研究作文教学过程，造成作文教学的冷落与萎缩，学生作文的内容脱离学生的生活现实，学生习作质量的普遍低下。
　　本人既是一名语文教师，又是一个文学爱好者。根据多年写作地 练笔的亲身体验，结合多年对中小学作文教学方法的摸索尝试，积累了一些粗浅的体会，现提出“心悟、口说、手写”作文教学模式的构想。
　　二、理论依据
　　①生活源泉说
　　毛泽东同志在《延安文艺座谈会上的讲话》中指出：人民生活是一切文学艺术取之不尽，用之不竭的唯一源泉。作文的言之有物，就是大千世界，社会生活中来的。学生只有深入生活，充分感知、亲历、积累并获得深刻的情感体验。才能为有源泉头活水。其它的，如写作方法指导，文体分类教学，皆是本末倒置、缘木求鱼。
　　②写作过程规律
　　学生作文，是一种练笔性质的写作：虽是低层次的写作，也是写作。就是一种精神产品生产过程。因此，也应当遵循写作过程的规律。