文言文阅读专题
教学目标：
1.能阅读浅易文言文;
2.能对古书中浅易的段落进行标点；
3.能在翻译时做到信、达、雅。
难、重点：
1.标点
2.翻译
第一课时（文言实词）
教学目标：
1.系统地认识文言实词；
2.掌握词义变化、引申的规律。
难、重点：
掌握词义变化、引申的规律。
教学步骤：
常见的实词考查范围包括通假字、古今异义、一词多义。
一.通假字：
中学课本里讲的通假字包括以下三类：
1．通用字：凡是两个读音相同或相近，义也相同的字，古代可以写这个，也可以写那个，叫做通用。
例：则知明而行无过矣　　 知通智
2． 假借字：凡是两个读音相同或相近，但意义毫不相干的字，古代有时可以借用，称之为假借。
例：旦日不可不蚤来谢项王　　　 蚤通早
3． 古今字：古代只有某一个字，后来为了把这个古字所代表的几个概念用不同的字型来区别，造出一个或几个今字，让原来的古字专代表另一个或另几个概念，叫做古今字。
例：随又槁暴，不复挺者　　　　暴同曝
二．古今异义：
1． 词义的扩大：今义大于古义，古义中包含于今译之中。如：江、河
2． 词义的缩小：今义小于古义，今义中又包含在古义之中。如：妻子、金
3． 词义的转移：原来表示的对象转移为表示另一对象。如：交通
4． 感情色彩的变化：褒贬意义相互转化。如：爪牙
5． 名称说法的变化：如：“目”改称“眼睛”，“日”改称“太阳”
三．一词多义：
是指同一个词在这个句子里是一个意思，在那个句子里又是另一个意思，由本义引申或假借而成。
1． 词的本义：词最初的意义，如“兵”是“兵器”，“走”是“跑”（古汉语）
词的基本意义。如“兵”是“士兵”“走”是“步行”（现代汉语）
2． 引申义：是从本义发展出来的，同基本义有相类似的、相对立的、或相关联的意义。如“深”：基本义有：河很深、院子深、深山、深耕等
引申义有：道理深、友谊深、夜深人静等
引申有两种方式：a.连锁式：本义和引伸义环环相扣，逐步延伸展开，如“寒”的本意是“冷”，引申为“寒冷季节”在引申为“缺乏冬衣而受冻”又引申为“贫寒”，进而引申为“害怕恐惧”；b.辐射式：即词义的引申环绕着一个中心，而从不同的方面展开，如“节”的本义是“竹节”，其辐射式产生的引伸义有“木节”、“关节”、“季节”、“节操”、“节拍”等。
3． 比喻义：是使用比喻释义，如“地下工作”、“乱扣帽子”。
第二课时（文言实词）
教学目标：
1．学会推断词义；
2．掌握文言实词的解题方法。
难、重点：
学会推断词义
教学步骤：
一．如何猜测词义：
（一）．出示幻灯，请同学自己猜词义：
（二）．学生自己总结，教师归纳如下：
1．可根据上下文的逻辑关系推断词义：
　 如：陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？　　　　
“亡”为“逃跑”，“等”为“同样”。这句话中的“亡”与“举大计”并举，而其结果都是死，可见绝不会是“死亡”，而只能是“逃亡”的意思。句中的“等”也不是“等待”的意思，它是承上句的两个“亦死”而来，意思是“同样”。
2．在句中的语法地位分析：
如：①急湍甚箭，猛浪若奔
②今公子有急，此乃臣效命之秋也
③大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣。
在①中，“急”作“湍”的定语，故译为“急速”；在②中，“急”作“有”的宾语，故译为“紧急的事”；在③中，“急”前面有能愿动词，后有宾语，所以为动词，可是这个动作却是它后面的宾语“臣”发出的，那肯定是使动用法，意为“使……急”即“逼迫”。
3．语言规律来推断词义：
如：①求全责备　　　　②化险为夷　　
③春省耕而补不足，秋省敛而助不给
④利而诱之，乱而取之，实而备之，强而避之……此兵家之胜