《米洛斯的维纳斯》课堂实录及评析
教学设计：
以《米洛斯的维纳斯》为教学对象，激活文中的艺术审美元素，营造一种具有审美情调的、充满人情味的课堂情境。让学生陶醉于艺术审美的空间，亲身体验，并接受审美文化的濡染和熏陶，在轻松愉快的氛围中进行审美教育。
课前准备：
1、引导学生查阅资料，了解断臂维纳斯雕像的特征和有关传说，把握维纳斯雕像的形体美。
　　2、引导学生广泛关注日常生活中的“虚实相生”的美学现象。从外延方面认识艺术欣赏原则和审美理念。
教学流程：
师：人们常说：“天有不测风云，人有旦夕祸福。”其实，对于艺术品来说，它们的命运往往也是如此。
课件1：巴米扬大佛。
师：2001年3月26日这座走过了1500多个春秋、为人类所共有的艺术珍品——巴米扬大佛在塔利班的炮声中轰然倒下，从我们的视野中永远地消失了！
课件2：米洛斯的维纳斯雕像。
师：还有这座维纳斯雕像，1820年在希腊的米洛斯岛被发现时，她秀丽的双臂已经残缺。历史是无情的，战争的炮火也是无情的。但这世界毕竟还有许多热爱生命、珍爱艺术的人们，于是人们一方面加强保护，一方面对已遭毁坏的艺术品加紧修复。这其中就有许多人一直试图为维纳斯的断臂复原，然而，一百多年来，却始终没有一个复原的方案能得到绝大多数人的满意。维纳斯的双臂到底应该怎样摆放，这成了艺术史上的一个谜。同学们正处在最富有创造力和想象力的年龄，在这节课开始前，不妨也来想象一下，为揭开这个谜而提供一个方案。
评：课堂教学中好的导入能在较短的时间内有效集中学生的注意力，并激发学生探求新知的积极性。这里的开讲不仅能唤起学生对审美艺术追索的情素，也为本堂课营造了一种艺术审美的氛围，有助于学生投入新课的学习。
师：维纳斯是谁？请同学们根据断臂维纳斯的形体及其有关传说，展开想象，说说你心目中完整的维纳斯。
沉默一阵后（纷纷举手）。
生1：我认为她双手擎着盾牌，傲视敌方，像是捍卫国家领土的完整。
生2：我认为她的左手搭放在恋人肩头，那将无声的展示着一段动人浪漫的爱情故事，她的眼神，无法揣测；她的笑容，可能比蒙娜丽莎的笑容更神秘。那婀娜的体态不知吸引了多少英俊潇洒男子的追求。（学生哗然鼓掌）
评：开篇即创设一种审美味很浓的课堂情境，引导学生展开艺术想像的翅膀。
师：（示意学生坐下）回答得好极了。其实还可以有更多更美好的想象，带着这些问题，今天我们一起来学习一篇日本作家清冈卓行的文章《米洛斯的维纳斯》，提到作者清冈卓行，同学们可能并不熟悉，我们先来看一段作者简介。
课件3：演示作者清冈卓行简介。
（全班齐读一遍）
评：衔接到新课自然顺畅。
师：我们回到刚才的问题，看看人们对维纳斯有哪些美好的想像？同学们齐读课文第五段开头三句。
众生：大声齐读。
评：边朗读边感受形象，从而维纳斯形象不断丰满起来。这可是地道的形象化审美教学。
师：我们感受了这些美好的想像，我相信，在一千个观众心目中，就有一千双完美的玉臂。于是在这形形色色的复原的争论中，有一部分人根本就反对为维纳斯复原。日本作家清冈卓