创新，让作文教学插上腾飞的翅膀

语文教学难，作文教学更难。作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定"圈、框"，把学生的思维完全囿于限制之中，没有创新的余地，只能死搬硬套；课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的大山，每天"搬山"不止，犹如"愚公移山"，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里也完不成批改任务，即使完成了，也大部分是应付了事。而学生则由于教师的不能及时反馈，早已将当时的写作思维完全抛开。作文发下后，学生有的甚至连看也不看一眼，兴趣荡然无存。久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的恶性循环，造成了作文教学"少、慢、差、费"的状况。究其原因，我认为主要有以下几个方面：
一、现行的作文教学模式僵化，没有完整而系统的训练计划。
作文教学与课堂阅读教学脱节，迫于应试的需要，我们目前的教学过程，往往是作文课上，教师才把题目和要求摆出来，学生面对陌生的写作对象，不知从何着手；脑中空空，只好搜肠刮肚胡编滥造或照搬照抄作文书应付差事。教师并不注重在课堂阅读教学中引导学生分析总结写作手法。这种与阅读教学相分离的作文教学过程也违背了"积累客观现实体验——整理思维——语言文字表达"这一训练学生的规律，势必达不到训练学生写作能力的目的。
二、理论指导与写作实践相脱节。
在作文教学中，有不少教师存在着这样两种错误的做法：其一是大讲特讲理论方法，脱离学生写作，学生获得的只是抽象的理论，难以引发学生的写作欲望；二是将作文理论指导作为点缀，只注重写作数量的多和写作的快，讲方法时只做简要的介绍，便让学生接二连三的写个不停，不管学生是否掌握了这种方法，这两种教学方法都是违背作文教学规律的。
三、作文形式单一，训练形式呆板，缺乏创新意识。
作文是一种创造性的精神劳动，学生必须有感而发，有事而写，有创作欲望和激情，才能写出真切优美的好文章。要想提高写作水平，激发写作兴趣，培养写作情感，是极为重要的一步。但传统的作文教学，方法陈旧，形式僵化，沉寂呆板，我们一般只限于配合每个单元的教学重点、总体教标设计作文训练，选取作文体裁及题目。长期运用这种单作文形式，忽略了学生的兴趣及个性要求，把作文变成了机械的应试核能训练，学生自然会对作文反感，毫无创作兴趣、创作激情。
四、作文批改中教师唱独角戏，忽视学生的主体地位
长期以来，负责任的语文教师都是坚持全批全改作文，对学生作文中存在的各种问题都能够一一指出，精批细改。但学生面对教师批改后的作文，过多的只看重分数，少有人能仔细分析教师的批改内容并认识到缺点，修改自己的文章。并且，长期单一的教师讲评作文形式，忽视了学生的主体性和创造性，使学生处于被动的接受地位，限制了学生的个性思维，也不能激发学生的修改欲望。教育学理论指出，课堂教学是教师的"教"和学生的"学"的双边活动，是师生信息交换的过程。在这个过程中，教师要对信息选择、处理、加工并有计划、有步骤的指导学生、调动学生的主体参与意识，使学生得到和谐、健康、长足的发展。试想，在被动的心态下写作，怎么能写出文质兼美的作品呢？因此，只重视教师主导作用而忽视学生的主体地位，或只重视学生的主体地位而不上有创新意识，极大地遏制了学生的写作兴趣。往往是次次作文都流于形式，改与不改一个样，学生收效甚微，教师的精心改也毫无作用。另外，有的教师在学生作文之后很久才进行讲评，导致学生对自己的写作内容早已模糊，讲评效果也就可想而知了。
要摆脱以上作文教学的困境，我认为教师首先必须要有创新精神，从提高自身的素质做起具有改革意识，敢于打破传统的僵化套路，教者必须从作文教学过程、作文形式及作文教改几方面入手，突破僵化的作文教学模式，建立灵活多样的作文教学模式，提高学生的写作兴趣。探索出一条适合教学实际的新路子，让作文教学真正插入腾飞的翅膀！下面是我结合教学实际做的几点尝试：
一、明确《大纲》要求，建立灵活多样的作文教学模式，制定切实可行的计划
1、结合《大纲》要求，制定教学计划
《学记》要求"不陵节而施"，提出"杂施而不孙，则坏乱而不修"。如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。《中学生语文教学大纲》对作文教学的内容及要求做了明确的规定，而且显示了很强的系统性。忽略教师的主导作用，都是不可取的。近几年的教学改革，强调突出了学生的主体地位，而忽略了教师的指导作用。于是有的教师片面地理解为教学可以完全放弃教师的指导，让学生去自由发展、发挥。例如，评改作文，我们把改的权利还给了学生，但并不等于放手不管。教师要为学生制定明确的评价原则，教会他们评改的方法。可是有的老师却只是布置给学生评改的作业，整个评改过程，教师没做任何点拨，写作的数量增加了，教师的负担减轻了，学生的水平反而降低了。由此可见，我们只有导规律、导方法、导原理、导技巧，才符合作文教学的原则。
2、把作文教学与阅读教学紧密结合。
叶圣陶先生曾指出"不喜听来必善读，不善说未必善写；故当一把抓。"这句话正确阐述了"听说读写"四者之间的关系。可见作文教学应与"听说教学'结合，贯穿于课堂阅读教学的始终。