约5670个字。

　　“表达•交流”综合实践说明简洁之美
　　（一）课堂教学要求：
　　【教材分析】
　　结合本单元课文的内容，“综合实践”训练用简洁语言表情达意的功夫。本单元新推出“友情推荐”，内容是关于书面词语和口头词语的区别。
　　【教学目标】
　　1．初步了解简洁之美，在言说中追求语言的简洁。
　　2．初步了解叙述与描写这两种表达方式的差别。
　　3．有兴趣的同学得以领略古代汉语词语和口头词语的区别。
　　【教学重点】
　　叙述与描写这两种表达方式的差别。
　　【教学难点】
　　书面用语的“雅”和“俗”。
　　【教学建议】
　　1.故事导入。
　　当年欧阳修在翰林院任职时，一次，与同院三个下属出游，见路旁有匹飞驰的马踩死了一只狗。欧阳修提议：“请你们分别来记叙一下此事。”只见一人率先说道“有黄犬卧于道，马惊，奔逸而来，蹄而死之”，另一人接着说：“有黄犬卧于通衢，逸马蹄而杀之。”，最后第三人说：“有犬卧于通衢，卧犬遭之而毙。”欧阳修听后笑道：“像你们这样修史，一万卷也写不完。”那三人于是连忙请教：“那你如何说呢？”欧阳修道：“‘逸马杀犬于道'，六字足矣！”三人听后脸红地相互笑了起来，比照自己的冗赘，深为欧阳修为文的简洁所折服。
　　同学们可能会想出“逸马道杀犬”“逸马毙卧犬”，或“马逸杀犬”“马杀犬”，等等。但是，不是越简越好，因为，简洁，往往是以意思的损耗为代价的，相对于“有犬卧于通衢，逸马蹄而杀之”和“有马逸于街衢，卧犬遭之而毙”而言，欧阳修的“逸马杀犬于道”，固然简洁，但是，没有说出“卧”的意义；比欧阳修更简洁的“逸马毙卧犬”，有了“卧”的意义，却也遗失了“道”的意义，可见，简到什么程度，是有个极限的，要视表达（修辞）的目的而定，适可而止。简洁，不能变为简陋。在这个练习中，能使学生考虑到写作要尽可能地简洁，初步形成删繁就简的观念就好了。
　　2.梳理知识——叙述和描写。
　　（1）什么是叙述呢？先举个例子：
　　这一年秋季，她们学会了射击。冬天，打冰夹鱼的时候，她们一个个登在流星一样的冰船上来回警戒。敌人“围剿”那百顷大苇塘的时候，她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里。（孙犁《荷花淀》）
　　写出了时间的推移：这一年秋季——冬天，打冰夹鱼的时候——敌人“围剿”那百顷大苇塘的时候；写出了人物活动的进程：学会了射击——来回警戒——配合子弟兵作战——这种较为简略地表述事物的变化或人物行为的方法，就是叙述。
　　（2）叙述可分为概括叙述和具体叙述，二者的语言都要求简洁、明了。
　　简洁，就是指语言的简要干净。要做到每个词语、每个句子以至每个段落、层次都是必不可少的，不能增加也不能减少，在叙述中就要避免重复累赘，节外生枝。明了，就是要将事物的变化与人物的行为交代清楚，指代要明确，因果要照应，用语要贴切，不能含糊其辞，使人不得要领；无论是顺叙、倒叙，还是插叙、平叙，所叙述的人和事都要井然有序，即使是头绪繁多、若即若离，也应使人一目了然。
　　（3）语言简洁要做到：叙述语言应尽量不用可有可无的字句，能用一个字说清的就不用两个字；上文已提及的下文就不必重复（修辞上的需要例外）；能用概括叙述的就不用具体叙述；能用代词的就不用名词。
　　要使叙述的脉络清晰、主次分明，就不能过多地旁生枝节。叙述事件的发展过程不是记流水账，从开端到结尾一笔不漏。不言自明的就不必赘言；事件发展过程中次要的或无关紧要的环节可少写或不写；事件中的可有可无的人物就不必出现。