约7910字。

　　《诗两首》教学案例
　　【教学依据】
　　普希金，俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。《假如生活欺骗了你》便是他通过对心爱的孩子的谆谆叮嘱，表现了对生活的热爱和对未来的憧憬，同时也表现了他坚强乐观的生活态度，诗意直白明了。《未选择的路》是美国著名诗人罗伯特•弗罗斯特的著名诗篇。诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上有许多重大的选择，一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。这两首都是属于托物言情的诗歌，即借助日常的普通事物，表达了诗人心中的情感，并引发出读者对社会、人生的思考。
　　诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，使得解读诗歌成为了极具个人特色的一种精神活动，不同读者对同一首诗的理解可能会大异其趣，这也是有些教师觉得诗歌不好教的原因之一。如《未选择的路》这首诗描绘的就是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。这样就给读者留下了丰富的想像空间。每一个读者都能够在这首诗中发现自己的生活体验，体味其中的哲理，从而受到触动，引发深深的思索。但由于学生缺乏真切的生活体验，难免会因为艰于理解诗歌意蕴而出现排斥心理，具体表现为盲目地记录教师的分析，依旧做着教案复印机的工作。而诗歌作为文学体裁的一种，除了它的抒情性、凝练性、音乐性、形象性等主要特点以外，丰富的想象是诗歌的又一重要特点。正如诗人拜伦所说：“诗是想象的熔岩。”可以说：没有想象就没有诗歌。诗歌的鉴赏必须展开想象的翅膀。鉴于以上种种情况，在进行这一教学设计时，我不仅思考着要改变学生先前已经形成的学习方式，更想方设法要把潜藏在学生内心深处的感情激发出来，而实现我这个教学目标的捷径就是依靠诗歌的一双翅膀——联想与想象、依靠阅读的根本—--展开心灵对话。
　　语文是美好的。对话，使得诗歌阅读更神奇更美妙！新课标已明确昭示：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”。“对话”就是阅读者与阅读对象——文本自由平等地“面对面”倾心交谈。我国当代著名作家汪曾祺先生说：“阅读，是读者和作者在交谈。”你只有大胆地与文本对话，才能挖掘出其中蕴含的深意，达到心领神会，读出真正的意义和价值。作为读者的你就是阅读的主体。任何文章，没有阅读者的阅读，只是一个没完成的文本。阅读的主动权在你手中。在课堂上你就不再是“听记”教师、编者、教参的“标准答案”的记录员，不能只当看客，而要争当演员、争当主角、争当导演，应强化“自主阅读”的意识。
　　课程标准还指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”结合我们的教学实际，我们可发现，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，学生人文素养的提高，绝不是靠教师的空泛分析或“满堂灌”“满堂问”“满堂练”能实现的，而主要是靠熏陶感染、潜移默化。我们应该将此贯穿于日常的教学过程之中，循环往复，“润物细无声”，使学生的人文素养自然而然地得到提高。
　　【教学设计】
　　【教学目标】
　　1、情感、态度、价值观目标：
　　（1）感受诗人真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。
　　（2）思考人生的选择问题，形成积极向上的人生态度。
　　2、知识和能力目标：
　　（1）提高诵读能力；理解诗歌所描绘的意象，品味其中所包含的丰富感情，体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。
　　（2）感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征手法，初步培养学生鉴赏诗歌的能力。
　　（3）引导学生从日常生活中提炼诗情、悟出哲理。
　　3、过程与方法：
　　（1）强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生的对话，真正实现师生的互动。
　　（2）引导学生借助联想与想象，结合自己的生活经历和体验，进行多角度、有创意的阅读。
　　【教学方式】
　　1、以读为本。《假如生活欺骗