约3020字。

　　《丹柯》说课稿
　　内容分析：　　
　　《丹柯》属于《外国小说欣赏》第三单元，这一单元的话题是主题。由小说的灵魂——主题，主题的形成，主题的实现，主题的选择与开掘，主题观的演变五部分构成。其中前三者为基本话题，后二者为延展话题。前者是教学的重点，在基本要求基本达成的前提下，对发展要求稍作拓展，也可引导有兴趣的学生深入理解。这一单元的难点是如何引导学生突破主题单一性理解的思维限制，从而形成对小说主题多元性（复杂性与矛盾性）的自觉意识，参照个体生活体验与阅读积累对小说进行多元化的个性化的解读。进而了解主题形成的途径和主题实现的效果。　　
　　本单元选取了高尔基的《丹柯》和戈埃罗的《炼金术士》两篇小说。前者是基本要求的内容，后者是发展要求的内容。前者精读，在课堂上进行讲解赏析。其基本依据是本单元的话题要求，并在此基础上有所拓展，尤其是引导学生形成回头看的习惯，将前两个单元所掌握内容进一步加以掌握和运用。就高尔基的《丹柯》而言，从叙述角度来看，它以伊则吉尔老婆子的口吻用旁观者的姿态叙述，可以和第一单元《桥边的老人》互补，以期形成对人称更有效更全面的认识；从场景角度来看，以场景描写导引主人公丹柯出场的方式，可以和第二单元《炮兽》中将军的出场作参照，而对森林这风景的拟人化夸张化描述，也在很大程度上烘托出来人物的性格，塑造了更加鲜明的人物形象，此外两篇文章以及高尔基另一散文诗名作《海燕》中对照手法的运用，也是学生可以进一步挖掘的内容。以上两点同时也可以作为主题实现的途径，纳入主题分析的范畴。至于主题的复杂性可以 “思考与实践”第一题为契机引发学生的探讨（这一点上选文并不能最鲜明地体现话题的内涵，不如读本中的《饥饿艺术家》）　　
　　学情分析：　　
　　任教班级学生，阅读量不多，而对于外国小说的接触尤其少。按主题形成分类，学生多侧重于以故事为目的的小说，而忽略以思想为目的的小说。对本书的阅读介入造成了一定的困难。从学生的阅读积累和生活积累来看，至少有三点可用：民间传说的叙述方式，《纪念刘和珍君》中关于“猛士”“庸人”的论断，初中所学高尔基的《海燕》。　　
　　教学目标及要求设置　　
　　1.领会《丹柯》的主要内容，体会中蕴涵着的悲壮情感。　　
　　2.了解一波三折的情节设置对表现主题的作用。　　
　　3.了解第三人称叙述的特点和作用。　　
　　4.体会场景描写对塑造人物形象的重要作用。　　
　　5.理解对照法在塑造人物方面的作用。　　
　　课时安排　
　　3 课时　　
　　教学过程设计　　
　　一，文本导入　　
　　高尔基《海燕》　　
　　尤其唤醒学生两层记忆：海鸥、海鸭、企鹅，与海燕的对比；乌云、大海、狂风、暴雨、惊雷等环境描述对于主题的呈现作用。　　
　　二，文本探讨　　
　　文章最后一段：在雷雨到来前，出现在草原上的蓝色火星就是这样来的！　　
　　提问：草原上的蓝色火星是怎么来的？　　
　　引导学生逐步梳理丹柯的故事脉络　　
　　学生可能会从倒数第二段中找到直接的答案。