《我与地坛》教学设计（一课时）
丁姿平
教学目标：
1、 理解、体悟史铁生对生命的感悟。
2、 把握文章的脉络线索。
3、 品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
教学难点：
如何体悟生命的意义。
教学重点：
如何通过语言解读文章主旨。
教学步骤：
一、 课前预习：
1、 通读课文两遍，给生字词注音并了解其意义。
2、 圈点令自己有所感悟的词句并试作理解。
3、 找出你认为有意味的句子并试作体味。
二、 教学导入：
记得有这样一个秋天的黄昏，我的一个学生跟我闲聊，他告诉我，他常常在痛苦至极时对着窗子大吼一声，然后，让那种痛苦的滋味继续浸着心脾默默生活。我听着，我的心里流着酸楚：他还是一个孩子，他是在怎样承受这份磨难啊！的确，一个人独自咀嚼痛苦是一份悲壮，那么，我们还能从痛苦中再咀嚼出一些别的什么吗？凡•高，为世界留下了那么一幅充满着勃勃生机的《向日葵》，却怀着一颗痛苦的心灵告别了这个世界；老舍，为我们留下了那么多优美的文字，却弃他所热爱的世界而去了。然而，历史上有些人的辉煌是用苦难铸就的，今天的史铁生就是一例；文学史上有些作家的生命本身就是一部用苦难铸就的作品，史铁生便是一例。20世纪80年代以来，他用自己的轮椅代足，爬出了一条曲曲折折的道路，想艺术的极限攀登，达到了常人难以取得的高度。读他的书，读他这个人，的确是一件令人感动的事。
让我们先来粗略地了解史铁生这个人。
三、 作者简介：
（出示幻灯片）
史铁生，人生经历比较简单，其内涵却极为丰富。1951年生于北京，18岁去延安插队，21岁因腿疾住了医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。做了7年临时工后转向写作，1983年因为《我的遥远的清平湾》一举成名，他的作品还有《插队的故事》、《合欢树》、《命若琴弦》、《务虚笔记》、散文《答自己问》等，部分作品被译成英、日、法等语种，在国外出版。史铁生是用生命来写作的。面对残疾，他曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是勇敢的活了下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，体味他对生命、对人生意义的参悟。对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天就让我们带着这份沉重解读生命，解读史铁生。
四、 解题，整体感知。
《我与地坛》，从标题上可知，这篇文章想要告诉我们的是“我”和“地坛”的关系，那么同学们在通读之后，你觉得“我”和“地坛”到底是一种什么关系呢？（学生回答）明确：地坛是我参悟生命，理解母亲的环境。的确，作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上迷恋地坛。地坛告诉作者为什么生，为什么活？
五、 教师范析第一部分：
史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，这个特殊的环境就是得天独厚的地坛。
1、读第一部分，思考：我为什么喜欢去地坛？地坛给了"我"什么启迪？（找出文中关键字词和关键句）
讨论：
（１）"我"为什么喜欢地坛？
宁静
在人口密聚的、喧嚣的大都市，这世外桃源般的宁静，不仅衬托了作者的心境，也是作者当时需要的环境,它为作者提供了特定的情绪背景。'在那样一个安谧、沉寂荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。
（２）地坛给了我什么启迪？（找出关键句）
“一个人，出生了，　……死是一个必然降临的节日。”　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　顺应自然　不应消极
来地坛以前，由于双腿残废而极端痛苦，就有死的念头，而来地坛，使我对生命有了新的理解。
2、地坛是以什么来启迪作者的呢？
　　　古园的景物
　 讨论：
　 （1）（一学生朗读文段，同学体味语言）思考：这段景物描写写出了景物的那些特点？是用什么方法描写的？“这时候”指什么时候？为什么说它“把一切都准备好了”？
（学生答） 明确：（1）指地坛褪去了昔日的荣耀，尽显沧桑时，而一下子失魂落魄的我来了，正与它相怜相惜，因此地坛似乎是特意为他准备的。（2）用了拟人手法且极富有新意。一系列动词（剥蚀、淡褪、坍圮、散落）的运用描述了地坛的荒芜冷落，败堵残阳。比较：A、淡褪了门壁上炫耀的朱红　B、门壁上朱红的油漆淡褪了
　 （2）接着，作者引用了小说中的景物描写，这段描写的景物有什么特点？
（学生默读第5段）思考景物描写的特征：