高考试题与课程标准
由2004年高考语文试题想到的㈡


有人认为，高考语文试题讲究的是应试，《高中语文课程标准》关注的是语文素质，二者是对立的，课程标准是为消减高考试题对语文教学的片面影响而提出的。我不这样认为。
2004年高考语文试题有十五种之多，总体上处置均衡、动静结合、张弛有度，较好地体现了《高中语文课程标准》对语文学科性质的界定，符合语文考查也符合语文学习的发展方向。
《高中语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一基本特点，颇有点像前人所谓的“小学”与“大学”的统一。韩愈在《师说》里说：“小学而大遗，吾未见其明也。”我们还可以并非贸然地补上一句：“大学而小遗，吾亦谓其昏也。”这种统一，是十五份试题的共同特征。
首先，2004年高考语文试题是语文明确化、精确化的试题，考查的基础内容是汉语言文字的规范应用。因此，确认（对某一语言单位的确切认知）与整合（对语言单位关系的准确把握），尤其是对基本语言单位的确认与整合就必然处于关键地位。语文“工具性”一面的这种特定要求，是试题鲜明的底色。再者，语文是“工具性”和“人文性”的统一。我们这里谈的“工具”，是现代文明社会的交际工具，这“交际”必然是带有现代思想和思维因素，带有人文情感内涵的交际。“人文性”借助“工具性”，“工具性”包容“人文性”。在语文领域，抽掉了思想情感的文字技巧是苍白空洞的，脱离了对文字品味的情感也是廉价混沌的。高考试题既是对语言表达能力的考查，也是对思想素质、审美情感内涵的考查。它不只关注考生的文字水平，关注他们用文字表达思想感情的形式、技巧和能力，还特别关注考生的思想内涵和情感素养，二者水乳交融。语文“人文性”一面的这种特定要求，是这份试题坚实的内涵。
《高中语文课程标准》还指出，促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，语文学习应成为积极主动探索未知领域的过程。谈到探究性学习，人们关注的大多是探究的方式，诸如怎样发动学生进行社会调查、上网下载，怎样在同学间组织讨论之类。于是，现实状况往往是这样：学校准备展示一节探究性学习示范课，这节课就会成为这所学校这一段教学工作的中心，要投入大量人力、物力，策划实施。一位老师接受了上一节探究性学习课的任务，他就可能“三月不知肉味”，废寝忘食，以至打乱正常的教学规范。如果我们对探究性学习的认识和实践，停留在这样的层面上，那么，这种“探究性学习”就不可能持续发展。