约5490个字。

　　背起行囊走四方
　　——写作•口语交际•综合性学习
　　教材分析
　　这一单元综合性学习的教材可谓有声有色有形有神，设计得很好。
　　“家乡风景独好”这部分，直接与学生的生活相关，虽然说一方水土养一方人，但是没有对家乡深刻的认识，也就没有深刻的自我认识。这一活动，可以通过引导学生发现家乡美丽的风景、古老的传说、深厚的文化意蕴，让孩子们感受到家乡独有的魅力，之后写一篇游记介绍家乡的风景名胜、人文景观，则使这一活动有行有思，上升到新的高度。
　　“模拟旅游趣味多”这一模拟旅游活动，则在更广阔的视野上引导学生了解祖国的大好河山，促使学生用旅游的视角去感受和发现祖国西部的美丽和神秘。“神游”解决了学生“身不由己”的困境，既能满足其求知欲、好奇心，又能使其获得审美乐趣，还能将“旅游”与“语文”结合起来，扩大学生视野，提高学生人文素养和语文能力，不失为一个博大而浪漫的设计。模拟做导游，则可提升学生多方面的素养和能力，而不仅仅是写作游记和口语交际的能力。这种大的语文教学观念，实在值得肯定。因为是“神游”，所以要更多地借助于文字图片和声像资料，引导学生用“旅游”的视角去搜寻有关西部自然风光、名胜古迹、风物特产、民俗风情方面的资料，在较为全面地欣赏、了解的基础上，有选择地重点研究某一感兴趣的“景观”，使学生成为这一景观的“小灵通”，并用合适的方式（包括写解说词，做旅游指南，做导游解说等）把它介绍给同学和朋友。
　　设计最好的部分是“名胜古迹对联考”。可以说，我们每个人都生活在一个当下的世界中，更可以说，我们每个人又都生活在故人山水中，我们的世界很大程度上是故人山河。在这个世界上，很多人来了又走了，但是他们的精神品格、思想情志、智慧才华却永远留在了这里。那些名胜古迹上，有过他们的身影，那名胜古迹的对联里凝结着他们的人生精神。确如教材所言，那些镶嵌在名胜古迹上的对联，犹如画龙点睛，我们可以从这双“眼睛”里读出丰富多彩的人文内涵，而这双“眼睛”是需要他们的后辈们去凝视，去读懂，去怀念的。另外，开展这项活动，在引导学生关注家乡和祖国名胜古迹的基础上，学习考证，扩大知识面，对提高学生语文素养也是很有意义的。
　　稍微欠缺之处是教材在“名胜古迹对联考”中也强调了多关注家乡的名胜古迹（教参p289），“重点是本省本地市的”，（课本 p213）倒不如去掉这个限制。因为从“家乡风景独好”到“模拟旅游趣味多”即“神游西部”，视野开阔了，若“名胜古迹对联考”不限制以家乡为主，则教师可能顺着前面的思路自然地引导学生走向祖国各地，在各地名胜对联所寄寓精神的领悟、对比中，更深刻