约12596字。
人教版八年级下册第四单元教学设计
南京江宁丹阳中学 孙振坤
[单元目标概说]
本单元以民间的文化为主题，几位文化的名人通过对故人故事的回忆，对生活和艺术的思考，为我们开启了琳琅满目、异彩纷呈的民间文化宝库的大门。
本单元几篇文章的共同点是文中所写离我们似远犹近，教学时应调动学生的知识储备，适量拓展课程资源，较透彻地理解文中的文化情趣，充分激发其学习的主动性。同时，几篇课文又都是作者行文风格的杰出代表，学习时应以语言的感悟和积累为核心，深入领会作者的思想感情，力求让学生体会到与生活脉动共振、与作者情感共鸣的学习愉悦。
本单元综合性学习内容“到民间采风去”，要求学生关注平常小事中的文化现象，探寻生活背后的“学问”，通过阅读地方文献，调查了解具体情况，分类编撰相关资料，交流抒写活动体验，加深对民间文化的认识，丰富对家乡的情感。
[阅读教学设计]
云南的歌会
[教学设计A]
创意说明：本设计以语言的感悟为基点．采用层层铺垫的思路，引导学生深察文章的情趣。“畅谈云南”“细说歌会”“深悟文趣”构成教学的主板块，三步由课外而课内，由浅入深，互为铺垫：看似闲话的“谈”旨在介绍云南风情，为“说”蓄势，多层次的“说”又涉及文章的知情意，又是在为“悟”铺路。
教学步骤：
一、畅谈云南
从感动中国的原生态歌舞“云南映象”切入，师生一起聊云南，聊聊云南壮丽的山河、秀美的自然风光，聊聊那里的雪山、草原、冰川、瀑布、温泉、蓝色的高原湖泊、茂密苍茫的原始森林、险峻深邃的峡谷，还有撼天动地的三江并流……聊聊云南风情万种的少数民族，聊聊那里特色鲜明、多姿多彩的民族文化艺术，聊聊云南的歌舞，自由、舒展、高昂、奔放的旋律所展现出的去掉了俗的杂质的那份纯美……聊聊云南的人，自然淳朴勤劳善良的人民，以及他们对本民族文化的捍卫与热爱……
让学生调动知识储备，开怀畅谈，地理书上的介绍、文学作品中的描绘、影视资料上的渲染、“云南映象”中的再现，都能作为我们了解云南的窗口。总之就是让学生认识正是这方美丽、宁静、神秘的土地，养育了无比灿烂的民族音乐，歌唱早已成为不少云南人生命的一部分，而歌会就是他们展现自我的舞台。
二、细说歌会
一读课文，说说云南歌会给你的印象。
让学生整体感知课文，熟悉课文，学生可用书中原句说，也可自己归纳。比如：云南歌
端午的鸭蛋
[教学设计A]
创意说明：本文可说是充分体现了汪曾祺散文的特点，平淡而有味，非常耐读。但我以为它更适合成人的口味，初中学生大多爱追逐绚烂，他们哪里懂得绚烂之极归于平淡的道理!如何引导学生咀嚼出文中真意，品尝到其中滋味?惟有朗读!惟有老师点拨下的多角度反复朗读!
教学步骤：
一、 整体感知，确定朗读基调
自读课文，边读边体味，朗读本文应把握怎样的基调?
老师点拨：从内容和行文两方面整体感知课文，从语气语调语速及朗读时的感情几方面琢磨朗读。
讨论，理解：本文从内容上说是回忆日常生活中的琐碎小事，家乡如何如何过端午，鸭蛋如何如何出名，腌制得如何如何好，怎么挑鸭蛋如何玩蛋壳，给人感觉作者写这些也无甚特别之意，就是一位性情和蔼、见识广博的老者在与你说说家常，只让你略略感受到悠然恬然之间，流露出淡淡的对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。再从行文上看，作者并不苦心经营严谨的结构，也不重视材料的详略，只是顺着自己所想一路写下去，如行云流水般畅达自然，叙述无波无澜。那么朗读时，语气应该是悠悠的、淡淡的、亲切的，语调应该是平和的、沉稳的、安祥的，语速应该是不疾不缓的、娓娓道来的，感情应该是有一点超然，有一点恬然，还略带一点甜蜜。
以第一段为例，训练学生把握朗读基调的能力。
二、 品味语言，确定训练重点
要真正读好本文，除准确把握朗读基调外，还应读出文中蕴藏的生活情趣。文中哪些语言特别富有情趣，找出来品味品味，研究一下究竟该怎么读。
学生探究、交流，品味与朗读交叉进行，此中重点训练：
短句的朗读一一文中短句非常多，有时一句一断，大有生活中说一句停一下，略想想后再接着说的神态，朗读时要注意读断(可教会学生连读与断读的技巧)。如：“我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。”
大白话的朗读——文中时时穿插朴素的“大白话”，这使文章生活气息更为浓厚：“有一个风俗不知别处有不……双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋!”“鸭蛋有什么可挑的呢?有厂“这有什么好看呢?”均是信口而出，自然而然，朗读时尤要注意语气语调。
古汉语的朗读——古汉语的点缀使文章多了书卷气，增添了典雅之美。如：“这一条我看后却觉得很亲切，而且‘与有荣焉’” “我走的地方不少，所食鸭蛋多矣……”“高邮咸蛋的特点是质细而油多……油多尤为别处所不及”等等，它们与极质朴的口语相映成趣，朗
春 酒
[教学设计]
创意说明：本文构思精巧，主题鲜明，笔力集中，与沈(从文)汪(曾祺)二位师徒淡化主题、结构疏放的文风截然不同，适于学生自主探究。解读本文并不难，教师关注的自当是学生解读文本的方法，这也是能让学生终身受益的东西，所以本设计的亮点应该在自学后的学法交流。
教学步骤：
一、自主学习，解读课文
要求学生认真研读课文，细细品味文章关键词语句子，并在文中圈点勾画，明确课文所表现的主题。
二、交流学法，提高能力
交流：请说说你是怎样解读出课文主题的。
学生边听边思考，有的学生可能只会说过程，教师注意及时总结、归纳、提升，让学生对各种学法有一些清楚的认识，作一点隐性积累。
本文解读的方法非常多，学生较为熟悉、课堂上好用的也不少。如：
从文题着眼，进行层递解读——什么是春酒?(解题)一作者对春酒的感情是怎样的?(整体感知)一作者为什么喜欢春酒?(深入理解)一作者写春酒的真实用意是表达故乡情。
抓“文眼”，运用逆向思维解读课文——结尾说“究竟不是道地家乡味”，什么不是道地家乡味? →那么春酒中的道地家乡味究竟是怎样的?→既是这样，在外地不是也有办法做得出来吗? →噢，作者怀念的并不仅是春酒本身的味道，令她念念不忘的还有家乡的亲人，家乡春节的氛围，家乡的民风和人情。
受课后练习启示，进行主问题探究——《春酒》中哪一点打动了你? →甘醇的春酒?可爱的人物?温馨的氛围?浓厚的情谊? →家乡味，人情味。
利用汪氏原理，浸在语言中品味——絮絮的述说，漫画式的写人，奇特的设喻，精彩的细节……
在朗读中找寻“家乡味”[朗读发现法]——春节的禁忌、吃春酒的习俗、八宝酒的酿制、
吆 喝
[教学设计A]
创意说明：本设计还是落脚于让学生参透课文，准确捕捉作者所要传达的信息，用老北京的吆喝谱写课堂的主旋律。
教学步骤：
一、想象吆喝里的生活
1．速读课文，看看作者围绕北京的吆喝声介绍了什么，他对北京的吆喝声怀有怎样的感情。
要快速捕捉文中信息，把握大体内容，必须从语言文字着手，善抓衔接过渡的关键句：“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐——部分就是北京
街头各种商贩的叫卖。”“我小时候，一年四季否认刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。”“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”“四季叫卖的货色自然都不同。”“叫卖实际上就是一种口头广告。”
2．默读课文，想象老北京人的生活，描绘旧北京街市上一个动人的场景。
此举要求不宜过高，学生进了课文即可。
二、领悟吆喝里的情韵
细细品味文中对吆喝的描写，说说透过吆喝你感受到了些什么?
要求学生有理有据地说，透过吆喝可以感受到：吆喝内容的丰富，吆喝表现手法的灵活，吆喝声音的清亮悠长，吆喝声韵节奏的美妙，吆喝人轻松快活的心态，吆喝人迥异的个性，吆喝人的能干和伶俐……还有：季节的变更，岁月的流逝，旧北京热闹纷繁的街景，形形色
俗世奇人
[教学设计]
创意说明：这是一篇能—下子锁住学生眼球的绝世佳作．幽默传神而极具“天津”风味的语言，简单而曲折有致的情节，身怀绝技而个性鲜明的人物．读来的确提神!学习这样的课：艾，任何形式的分析都是多余的，读!尽情地读!有读足矣。因为情节可以在朗读中熟悉，人物可以在朗读中活现，语言可以在朗渎中领悟，能力可以在朗读中提高。
教学步骤：
导入：同学们，一提起天津，你的第一印象是什么?是水陆码头?是狗不理包子?还是韵味独特的天津口音呢?要我说呀，我一下子想到的是天津人。铁血肝胆的霍元甲，心忧天下的南开学子，逗笑人生的马三立，书生意气的冯骥才……这些都在展示着天津的独特风韵
