古汉语偏义复词教学补

古汉语偏义复词教学补遗<br>
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　　唤起我萌发在古汉语词汇教学中进行偏义复词补遗的念头，缘于一次钓鱼——<br>
　　去岁金秋，与几位弟子去小河边共享垂钓之乐，不料运气不佳，时间迅速溜走，而河面的浮漂竟一动不动。几位学生急了，不时大呼小叫互通情报：<br>
　　——有没有动静？<br>
　　——没有！<br>
　　无聊中我不禁玩味起这“动静”一词来，揣摩着这就是古汉语中偏义复词现象在现代汉语中的延续，再现。于是乎，我问：<br>
　　——“刚才说的‘动静’强调什么？”<br>
　　——“当然是动！”<br>
　　——“以‘动静’为动，这是词汇中的一种什么现象？”<br>
　　——“……”同学们个个无言以对。<br>
　　于是，要在课堂上介绍一下“偏义复词”的念头油然而生。<br>
　　今岁春日，某师范学院中文系毕业的两位本科生来学校应聘，面谈中我又以偏义复词向俩位求教，他们竟异口同声：“似有此说，但印象不深！”这再次促使我暗下决心，一定要在古汉语词汇教学中补此一遗。<br>
　　仔细查看了现行中学语文课本（包括97年试用的高中本），文言篇目中出现的偏义复词不下20处，而决非个别现象，高中语文课本（见第四册）在小结“文言文的翻译·词语的翻译”时，却没有提及偏义复词问题，这不能不让人引以为憾。<br>
　　全国普通高考说明语文考试内容中，要求能阅读浅易的文言文，“理解常用实词在文中的含义”。<br>
　　一方面，课文中偏义复词较频繁的出现，现实中也仍然有它的踪影，大纲、高考说明中也有文言实词教学的相关要求，而另一方面教材中却没有对偏义复词的现象，予以专门介绍，这势必给学生阅读文言文造成一定障碍。<br>
　　思之再三，我终于着手为学生进行专题补遗。<br>
　　补遗的主要内容安排为：<br>
　　一、明确概念<br>
　　古汉语中，由两个单音的近义词或反义词作为词素组成，在具体语言环境中，其中一个词素的本来意义，成为这个词的意义，而另一个词素仅仅作为陪衬，这种复音词叫做偏义复词。<br>
　　例如：<br>
　　①“今有一人入于园圃，窃其桃李。”《墨子·非攻》<br>
　　（种树的地方称园，种菜的地方叫圃。既是窃桃李，当然是入园，“圃”无义。）<br>
　　②“多人，不能无生得失。”《史记·刺客列传》<br>
　　（意为：人多了，不能无失。“失”有义，而“得”为陪衬。）<br>
　　③“且缓急，人之所时有也。”《史记·游侠列传 序》<br>
　　（“急”有义，而“缓”无义。）<br>
　　④“怀怒未发，休    降于天。《战国策·唐睢不辱使命》<br>
　　（休，吉兆；    ，妖气。这里 “       ”起作用，为“不祥之气”。 ）<br>
　　上述四例中，①句中的偏义复词由意义相近的两个词素组成；②③④例中则由两个相反意义的词素组成。<br>
　　偏义复词产生、存在的价值，在于它在必要的语境出现时，可以或使句式更加整齐，或<br>