约4320字。

　　在问题发现中实现“言”“意”统一
　　——《礼拜二午睡时刻》教学设计
　　浙江绍兴鲁迅中学  彭玉华
　　【设计说明】
　　本设计是参加第三届“中语杯”全国中青年语文教师课堂观摩研讨会的赛课设计，下面设计中的教学准备是基于当时赛课的真实情境。
　　【教学准备】
　　一、发放助读资料，包括：马尔克斯简介，《百年孤独》内容、艺术手法简介，《圣经》中圣彼得的钥匙等。
　　二、利用一节课的时间让学生初读课文，提出初读过程中发现的问题，要求每人至少提一个问题。
　　三、教师对学生初读提出的问题进行筛选、概括，整合成几个可以带动全篇的“主问题”。当时参加赛课的25位学生提出了66个问题，教师归纳概括成4个问题，大体涵盖了小说的主题、人物、环境等基本要素。
　　【教学目标】
　　在“问题发现”中实现读懂主题、赏析手法的统一。
　　【教学过程】
　　一、初读：提出问题
　　（一）教师投影概括整理后学生提出的问题，问题后附上学生的姓名。
　　1.儿子究竟是不是小偷？为何女人对独生子严于教育，又说他听话，他最终会做出偷窃的勾当？而女人对他的评价仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治强、吴冰瑶等同学）
　　2.女人说：“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。”这句话是什么意思？女人“流露出各种各样的复杂感情”有哪些感情？（张璐璐、凌丰、方源等同学）
　　3.女人在盯住神父时，神父的脸为什么红了？后来女人在填表时，神父头上为什么冒汗了？（陈剑颖、刘若莎等同学）
　　4.文章前一部分用大量笔墨对自然环境与人文环境进行描写，有何意图？为什么多次写到小镇的荒凉？（方田、程昀、王睿等同学）
　　（二）采用教师读、学生读等不同方式对照投影复述问题。（投影问题次第呈现）
　　（三）明确本课任务，通过解决四个问题勾连全篇，试着对文本进行解读和赏析。
　　二、细读：探究问题
　　（一）教师明确阅读策略：课文很长，而且很有难度，主张大家进行文本细读。投影：
　　汪曾祺：写小说就是写语言
　　吕叔湘：从语言出发，再回到语言
　　（二）教师明确文本细读要求：简单的说就是回归文本，回归文段，回归语言；咀嚼品味，倾听文本发出的呐喊。要求学生回答问题的时候一定要找到具体的文段和句子，结合具体的语言环境（上下文）回答问题。
　　（三）学生结合文本语言回答投影问题，教师结合学生的回答随机引导。这是一个动态的过程，但教师可结合问题做一些预设。
　　1.回答问题一
　　预设一：投影句子与原文比较有什么不同。
　　投影：“我告诉过他不要偷人家的东西，他很听我的话。过去他当拳击手，有时候叫人打得三天起不来床。”
　　明确：与原文相比少了一个“吃”字，“我告诉过他不要偷人家的东西吃”。突出他偷东西是为了吃，为了维持最起