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语文合作学习的“纵横论（观）”
泉州市泉港区沙格中学　 肖臻辉
语文合作学习是指小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的语文互助性学习，语文合作小组可采用同质分组，也可采取异质分组。任务可以常规学习任务为主要内容，也可要求学生进行探索和发现。语文合作学习是指语文教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”和“竞争学习”。因此，教学中不管哪一种合作的形式，哪一方面的内容，都应蕴涵着培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念：积极、负责地承担在完成共同任务中个人的责任；积极有效地沟通，相互支持、配合，相互促进；小组成员之间相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
语文合作学习远远不止是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程，让学生享受到人间的温暖，社会的美好。
在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能、竞争意识、竞争能力和民主价值观，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。那么如何进行有效的语文合作学习呢？下面就分别谈谈我的语文合作学习的“纵论”与“横论”。
（一）．语文合作学习的“纵论”
什么是语文合作学习的“纵论”呢？它指的是语文合作学习中有关问题的提出、信息的搜集、教师的作用以及学生的认知等方面在纵向深度上作了剖析与定位。从而发挥语文合作学习的应有效率。
１．“纵论”问题的提出。问题是语文合作学习的引擎和推进器，没有问题的语文合作学习，那是不完整的学习，是没有成效的学习。那是不是有问题，语文合作学习就一定有成效了呢？不是的，这还要看问题的设置与解答是否具有思维性、科学性、创造性、循序渐进性等。尤其是初始导入的问题设计必须符合维果茨基的“最近发展区”的理论。他认为学生有两种水平，一种是学生现在所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下学生所能达到的水平，是潜在的水平。在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘挑子”。同时在