《阿Q正传》教学设计说明<br>
这节课主要我采用了“焦点式”创新教学方法组织教学。这种教学方法是我经过十多年教学实践，探索总结出来的一套适合语文教学的新的模式。<br>
“焦点式”创新教学模式教学程序为：首先指导学生对文章进行“整体感知”，在此基础上扣住全文“焦点式”语言组织教学，其余语段均留待学生“自主探究”，诱发自我创新，完成迁移练习。<br>
在这三个环节中，“整体感知”是教学的前奏，为下一步“焦点透视”提供了思维背景；而“焦点透视”则是对课文的深层悟解，反过来又加深了学生的“整体感知”，且同时为学生的“自主探究”提供了典型的“思维范例”；而学生的“自主探究”则是对“焦点透视”效果的检测，是对学生“整体感知”的进一步优化，是师生互动共创向学生自主发现创新的跳跃。<br>
在“焦点式”教学这一动态过程中，“焦点透视”是教学的主体工程。这里所谓的“焦点”，是指教学中有助于训练学生“语言素质、思维素质、思想素质”的“聚焦点”。教学中，以语言训练为主线，以创新思维训练为核心，以情感培育、思想铸造为最终归宿，“三位一体”同步发展。课文中那些浓缩着诸多隐含信息与深层含义，对思维开发、语言感悟与人文精神的构建具有范例价值的语词、语句或语段，如文眼句、细节描写句、中心句、情绪化语言、课文的重点、难点或迷点语段等，都是教学的凭借和切入口，是情感的触发点，是知识的传授点，是思维的训练点，是思想的教育点。<br>
教学中，我反对那种公式化的五步教学程序(作者介绍→时代背景→段落大意→中心思想→写作特点)，我认为教学既可以“按部就班，顺向推进”，也可以“中间开花，幅射两头”，也可以“本末倒置，逆向溯源”。何处是课文的语言“焦点”，便由何处切入课文，教学中应引导学生对“焦点式”的语言进行深层次开掘和多角度的理解。<br>
这篇课文我采用“焦点式”教学方法，要求自己努力体现如下特点：<br>
第一，力求体现语文教学的学科特征。<br>
中学语文教学容易陷入一个误区，那就是语文教学的学科特征体现不充分。上《死海不死》便上成了地理课，上《蝉》便上成了生物课，上《人的正确思想从哪里来》则上成了政治课，把语文课变成了百科全书式的观照，唯独不是本质意义上的语文课。其实，所有的教学都是对学生进行思维的训练，潜能的开发。数学课是通过数学语言、数学公式、数学符号训练学生的思维，培养学生的综合素质；物理、化学也无不是通过自己的语言、符号、公式来训练学生的思维，培养学生的综合素质。那么，本质意义上的<br>