约2800字。
一个被忽视的细节
　　　　　　　　——《归去来兮辞》教学案例
一、 教学背景
陶渊明的《归去来兮辞》是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇课文。它描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。所在单元的教学目标是：“了解课文的思想内容。掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。”
诗歌这种文学样式，偏重于抒情言志。情绪和感情是诗的基础，但这种情感、情绪很多时候是模糊、朦胧而不确定的，即使是情感指向十分明确的诗歌，由于读者的年龄、阅历、知识储备甚至性格等方面的原因，每个人也会产生不同的感受，甚至同一个人在不同的时间、情绪下阅读同一首诗，也会有不尽相同的体验。对高中课本中选编的具有丰富意蕴的诗文，教师要把自己的主观体验与十六、七岁的学生完全沟通，并让学生们产生共鸣，这是缺乏基础而且比较困难的。正如我们已习惯于把陶渊明的精神境界定位在不与统治者同流合污，不为“乡里小儿折腰”，厌恶官场、热爱自然等等。在具体的教学中，我们往往会把这种认识教条地灌输给学生。
鉴于本篇课文篇幅很短，注释详细，内容理解相对简单，我安排一课时教学，以学生自读讨论探究为主。学生在自读的过程中，提出了一个出人意料的问题，我才发现学生对文学作品有着独特的感悟理解与非凡的解读能力。以下是课堂实录的节录。
二、 课堂节录
（节录前的课堂教学内容摘要：导入新课、示范朗读、简介背景、学生自读、探究讨论鉴赏）
生：我对文章第二节的“问征夫以前路”这句话不太理解。陶渊明既然离家到彭泽做县令“仅八十余日”，为什么连家的路也找不到了呢？
师：想想也是。在《归去来兮辞》的序言中还写道“彭泽去家百里”，“去”该怎么讲？生：是“距离”的意思。
生：区区百里，不至于迷路吧。
生：当时又没有高速公路，应该算远啦。（同学们笑）
师：确实如此。除路远这个因素外，还别的什么原因吗？
生：估计陶渊明两个多月前去上任是用轿子抬去的，当时没记路；辞官回来就没人送了，像他这么一介书生当然要迷路了。（同学笑得更欢了）
生：我觉得与时间有关系。课文有“恨晨光之熹微”一句，当时天色尚早，看不清路，所以要向行人问路了。
师：分析得有道理，诗人为什么会“恨晨光之熹微”呢？如要埋怨时间太早，可以多睡会儿再赶路啊？
众学生：他要急着赶回家去嘛。
师：正像我们有些同学们在学校里住了一周，一到周末，都——
众学生：归心似箭！
师：很好，我们非常能理解陶渊明当时归家心切的情绪。不知有没有另外的补充或不同意见？
生：从第二节开头“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，可以看出他是坐船回家，但他嫌走水路太慢了，所以改走陆路，加上刚才说到天色还早，所以就要问路了。
师：读得很仔细，而且想象