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《声声慢》教学案例
　　　　　　　　　 福建省宁化六中廖灵琳
今天语文课的内容是《声声慢》，这是人民教育出版社中学语文室编著的全日制普通高级中学教科书（必修）第三册第二单元的课文。这节课的教学目标是：了解作者生平及作品风格，学习词作中运用的写作技巧。通过对课文内容的理解，让学生学会知人论世，提高鉴赏词的能力。
这节课我是从现代台湾女诗人席幕容《山路》导入的：“我好像答应过/要和你/一起/走上那条美丽的山路/你说/那坡上种满了新茶/还有细密的相思树/我好像答应过你/在一个遥远的春日下午/而今夜/在灯下/梳我初白的头/忽然记起了一些没能/实现的诺言/一些/无法解释的悲伤/在那条山路上/少年的你/是不是/还在等我/还是急切地向来处张望”。我觉得这首词的抒情主人公也怀着一种对年少往事缅怀的悲痛，和这节课所学词作者的心情较相似，所以借助这首词来导入内容。由于这节课时间较紧，没有足够时间让学生来阅读，所以我自己来朗读。然后，我问学生：“这首诗表现了‘我’怎样的内心感受？”学生迅速地找到了“梳我初白的头”、“少年的你”，我和学生一起说出：“老年的‘我’对年少情侣及往事的回忆，内心充满了淡淡的忧伤。”
接着导入课文，“那么，大家再来自读李清照的《声声慢》感受其中体现的是怎样的伤心？”我在黑板上写下课题，让学生花2分钟自读全词，以便对全词有整体认识。读罢有学生答道：“表现的是更深沉的伤痛。”“对，很好。请同学们来朗读这首词。”通过朗读，不仅可以训练学生读的能力，还可以让学生在朗读中体会全词中透露的情感。有几位女生举手，我请了两位女生朗读，朗读后，我评价到：“第一位同学朗读时还需深入揣摩词中的情感，第二位同学要注意最后一个字不能一律处理为升调。好的，有没有哪位男生愿意来试一试？”一位男生怯生生地举起了手。“好，你来朗读一遍。”这位男生的情感较丰富，但是音量太小，所以我调侃到：“虽然是很伤心，但是声音还是要听得见。我来试着朗读这首词。”这位男生能主动来朗读已经是很不错了，课后想想应当表扬他，而不是急于指正恐怕会更好。这首词朗读较难处理，而且词人心情相对于我们较难体会，所以学生总体对词朗读反应不大。
然后,我对学生说：“那么，让我们一起来了解作者，看看为什么她的心情会如此沉痛？”我先对李清照的生平和作品风格做简要介绍，知人论世能为赏析词作做进一步的准备。然后我问：“还有哪位同学对李清照相关内容有所补充？”一位女生站起来详细介绍了李清照的作品风格，又一位女生详述李清照生平及作品风格，并且介绍了李清照另外一首词《如梦令》。“两位同学回答得很好。我们今天学的这首词是作者晚年寡居时所写，在经历了国破家亡的哀痛后她表现在作品中的是比席慕容在《山路》中更加深沉的深哀巨痛。好的，大家来分析词人是如何表现内心哀痛的，先认真读一遍词的上阕，看看你对每一句是怎么理解的，又有什么不理解的地方。”接下