《我为什么而活着》说课稿

约2200字。
　　《我为什么活着》说 课 教 案
　　福州琅岐中学　 林 静
　　罗素的《我为什么活着》是人教版高中语文第三册第四单元第16课。本单元的几篇文章都是优秀的说理性散文，是情与理交融的佳作。本单元的学习重点是鉴赏课文中的情趣和理趣，鉴赏散文的含蓄美，品味其中含义深刻的语句。鉴赏散文的情与理，要建立在对每一篇文章主题思想的理解基础上，否则，鉴赏情与理就会变成空中楼阁，无所依傍。因而，应注重整体感知，了解文章内容。而在一篇说理性散文中，作者往往要表达一个观点，或阐述一个道理，或议论某种现象，但这种表达、阐述或议论是作者使用一定的文学技巧、通过文学性的语言而呈现出来的，因此，在学习过程，要注重鉴赏散文的表达技巧和语言。
　　基于高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体学生获得应具备的语文素养的这一理念，在教学中努力营造实践应用、审美探究的空间。并结合我校课改研究总课题“培养学生自主学习品质，提高学生主学习能力”，首先从三个维度设计了本节课的教学目标：
　　l、运用前面学过的鉴赏说理性散文的—些技巧来品析本文明白晓畅、简洁清丽的语言特点，进一步提高鉴赏散文语言的能力。
　　2、体会作者对爱情与知识的执著追求，对人类和平与安宁的莫大关心，感受罗素崇高而博大的胸怀。
　　3、通过对古今中外的名人的生存观的探讨，引导学生树立正确的人生观、价值观。
　　根据这一教学目标，结合我校学生基础相对薄弱，学生个体意识较强的状况，在教学流程的设计中，采用了探究讨论式教学法，以“三线”(即教线、学线、问题线)“三环节”为一体。这一教学方法的目标就是教会学生思考，积极提出问题，大胆发表自己的见解（注意提问要指向思考过程和思考方法）。具体的教学流程是这样设计的：
　　在祖海的《为了谁》音乐伴奏下，引出“你是谁，为了谁”的问题。我的导入语言是这样的：“你是谁，为了谁”，换个角度讲就是“我是谁，为什么活着，我从哪里来 ，又将到哪里去”，这些问题是人类对自身的永恒的追问，也是人生的几大哲学命题。今天，就让我们一起来探讨其中的一个问题：我为什么活着。这样进入了第一个环节学习。
　　让学生自由畅谈自己“为什么活着”。学生的答案可能千奇百怪，教师可不做评价，引导学生通过赏读课文，感受思想文化巨人罗素的生存观。从而进入了第二个环节：自主•合作•探究 ——
　　在这一大环节中，我设计了三个小环节：第一赏读《我为什么活着》文本。本环节又从三个步骤进行教与学：
　　1、通过配乐朗诵，体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感体验，初步感受作者崇高的理想及伟大的人格。
　　2、 通过梳理文章结构，整体感知课文，鉴赏文章精巧别致的构思，并理解作者一生的三种追求间的内在联系。