《愚溪诗序》教案8

约2330字。
　　《愚溪诗序》
　　教学设想：
　　柳宗元被贬永州，只能与山水为伍，从山水中寻求慰藉，一切凄凉之感、激愤之情也只能向山水发泄。因此，这时他笔下的山水，都饱含着作者深沉的酸甜苦辣。然而由于历史年代久远，许多同学对柳宗元又了解甚少，特别是十几岁的中学生不可能有一个封建士大夫仕途坎坷的人生阅历，要能摸到柳宗元那颗由热情澎湃到充满悲凉的心房，倾听到那憋在心底的愤懑不平的呐喊，真正走近柳宗元、理解柳宗元，实属一件不易之事。
　　作者不能有益于世的惋惜，抱负难以施展的抑郁，遭受贬谪的凄凉落寞，在那个“君叫臣死臣不敢不死”的封建社会，只能寄情于山水、蕴藉于自然，隐匿于典故之中。然而也正是这种无奈却给后人留下了极具鉴赏价值的艺术品。所以引导学生品鉴文中柳宗元寄情山水、巧用典故，借愚溪讥讽现实的艺术特色，不仅可以体会涌动在山水之间的情感，更可以得到一种艺术享受。增长一份鉴赏能力。
　　文章虽然仅有几百字，但象“阳”“乐”“有道”等常用的文言实词，“姓”“名”“家”等活用的词；“皆山水之奇者”“莫我若也”等特殊句式准确理解并及时积累对以后文言文的学习都极有益处。
　　特别是本文文不甚深，言不甚多，读者又是具有一定文言文阅读基础的高二学生，鼓励学生自主、合作探究，更可以使他们感悟生命的快感，培养探究的意识，养成探究的习惯，感悟探究方法。
　　故本文教学目的、重点、难点确定如下：
　　教学目的：
　　1、 深入理解文中“愚”的内涵，准确把握作者的思想感情。
　　2、 体会文章寄情于物、巧用典故，善借愚溪讽刺现实等写法的妙处。
　　3、 在探究过程中，品尝探究式学习的快感，培养探究的意识和方法。
　　教学重点：
　　1、深入理解“愚”字的内涵，把握作者的思想感情。
　　2、培养探究意识，感悟探究方法
　　教学难点：
　　深入理解“愚”字的内涵，把握作者的思想感情。
　　课时安排　　 一课时
　　教学过程：
　　一、 课前自主探究：
　　1、对照注释，利用工具书，自行疏通文字。
　　2、概括每段内容并探究“愚”字的内涵。
　　二、 导入新课：
　　对于“愚”，我们今天通常怎样理解？作者为什么将自己所深爱的小溪命名为愚溪，并为此作诗《八愚诗》，并且还为其作序？
　　三、 语言探究
　　（一） 问题导引：（老师提出文中难句，反馈语言探究情况）
　　理解句子
　　（1）嘉木异石错置，皆山水之奇者，以予故，咸以愚辱焉。
　　（2）夫水，智者乐也。今是溪独见辱于愚，何哉？
　　（3）今予遭有道而违于理，悖于事，故凡为愚者，莫我若也。
　　（4）以愚辞歌愚溪，则茫然而不违，昏然而同归 。超鸿蒙，混希夷，寂寥而莫我知也。
　　（三）、学生交流研讨
　　四、 内容探究
　　（一）
　　1、问题导引：听一遍录音，边理解边概括每段内容。
　　2、研讨交流
　　3、形成结论
　　(1)愚溪之名
　　(2)愚溪之景
　　(3)愚溪之愚
　　(4)古今之愚
　　(5)以愚超脱
　　（二）
　　1、问题导引：你认为“愚”的真正含义是什么，为什么？
　　2、学生自主探究、分组研讨、全班交流。
　　3、形成结论：
　　文章借为溪水改名之事，以“愚”字驱驾全篇，含蓄深沉，表现了作者受排斥、遭屈辱，不能施展自己政治抱负的愤懑与不平。