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　作文多角度立意——《鸿门宴》素材梳理及其内涵挖掘
　　教学目标：
　　1、了解作文的立意要求。
　　2、指导学生善于多角度、多侧面地发现和领悟材料。
　　教学重点、难点
　　指导学生善于多角度、多侧面地发现和领悟材料。
　　教学手法：讲练结合
　　教学时数：一课时
　　一、导入课题
　　写作需要素材，而素材却需要在阅读中积累，然而对于大多数学生而言，要完成繁重的学习任务已经不容易了，又怎能保证有足够的时间来阅读与积累呢？而另一方面，高中语文五册必修课本所选的144篇课文，涉及到方方面面的内容，实际上就是一座蕴藏丰富的写作素材库，却又往往为学生所忽略，以为课本就是课本，空守宝山而不懂得挖掘，这实在是一种巨大的资源浪费。如果能够在课文学习的基础上，深入挖掘课文中所蕴藏的写作素材，对于素材积累问题的解决不失为一种简单便捷的方法。下面我将高中课文《鸿门宴》中的写作素材及其运用角度梳理出来，为同学们做个示范。《鸿门宴》节选自司马迁的《史记•项羽本纪》，蕴含着丰富的写作素材资源，就拿项羽来说吧，联系项羽在鸿门宴前、鸿门宴上、鸿门宴后的表现，至少可以梳理出如下写作素材和运用角度。
　　二、立意要求（板书）
　　1、立意要准确
　　2、立意要正确
　　3、立意要明确
　　4、立意要深刻集中
　　5、立意要新颖
　　三、素材挖掘
　　素材1：
　　项羽攻入函谷关后，拥有大军四十万，实力强大，士气正旺，颇为自负。“旦日飨士卒，为击破沛公军”，以为刘邦在自己的掌控之中，鸿门宴上坦然接受刘邦恭卑的谢罪，其傲慢轻敌的思想最终为自己的悲剧埋下了祸根。
　　内涵挖掘：
　　素材2：
　　范增向项羽进谏，刘邦“其志不在小，有天子气，急击勿失”；项伯却劝项羽，“今人有大功而击之，不义也，不如因善遇之”。项羽对此没有自己的主见，也没能正确对待两人的不同建议。
　　内涵挖掘：
　　素材3：
　　第10单元　辨析并修改病句
　　题1：(2014•全国新课标卷Ⅰ)下列各句中，没有语病的一句是　(3分)(　　)
　　A．作为古希腊哲学家，他在本体论问题的论述中充满着辩证法，因此被誉为“古代世界的黑格尔”。
　　B．由此可见，当时的设计者们不仅希望该过程中艺术活动是富有创造性的，而且技术活动也是富有创造性的。
　　C．本书首次将各民族文学广泛载入中国文学通史，但就其章节设置、阐释深度等方面依然有很大的改进空间。
　　D．古代神话虽然玄幻瑰奇，但仍然来源于生活现实，曲折地反映了先民们征服自然、追求美好生活的愿望。
　　〖试题解读〗★★ 本题考查“辨析病句”的能力。A.搭配不当。“他”“充满”“辩证法”不能搭配，可改为“他在本体论问题的论述中运用了辩证法”。如改为“他的本体论问题的论述充满了辩证法”，那么前后分句的主语就不一致了，而后一个分句的主语应是“他”，此改法不可取。B.关联词位置不当。①将“希望该过程中”放到“不仅”前；②“艺术活动”与“技术活动”最好交换位置。C.句式杂糅。“就……而言”与“在……方面”两种句式杂糅。可把“就”改为“在”，或者在“等方面”后加“而言”。　　答案：D。
　　题2：(2014•浙江卷)下列各句中，没有语病的一项是　(3分)(　　)
　　A．一项好的政策照理会带来好的效果，但在现阶段，必须强化阳光操作、民主监督等制约措施，因为好经也要提防不被念歪。
　　B．我国的改革在不断深化，那种什么事情都由政府包揽的现象正在改变，各种社会组织纷纷成立，这有利于社会矛盾和社会责任的分担。
　　C．一个孩子学习绘画，即使基础不太好，但是如果老师能夸奖夸奖，哪怕给一个鼓励的微笑，他也会感到非常高兴，越画越有信心。
　　D．执法部门对向未成年人出售、出租或以其他方式传播反动、淫秽、暴力、凶杀、封建迷信的图书报刊、音像制品，应依法从重处罚。
　　〖试题解读〗★★ 本题考查“病句的辨析”的能力。A.不合逻辑。“要提防不被念歪”为否定不当，“提防”含有小心防备的意思，不可与否定词“不”连用，应删去“不”。B.搭配不当。“社会矛盾”与“分担”不能搭配。应在“社会矛盾”后补上“的化解”。D.成分残缺。缺少宾语中心词，———————————————————————
　　专题2　分析小说作品体裁的基本特征和主要表现手法
　　———————————————————————
　　“分析作品体裁的基本特征”实际上就是通过对小说的基本要素的分析，去领悟作品是如何反映生活本质的，因此与这一考点对应的高考试题往往会有一个具体的切入点；在小说中，人物、情节、环境三个要素往往是相关联的，因此与这一考点对应的高考试题又往往会带有一定的综合性。
　　这里的“主要表现手法”指的是小说这种文学体裁普遍采用的一些表现手法，它体现在不同的层面。从人物性格的塑造方法看，有直接描写和间接描写；从故事情节的叙述方式看，有顺叙、倒叙、插叙等方法；从情节的安排看，有伏笔、照应、烘托、铺垫、悬念、突转、抑扬、对比等；从叙述的角度或人称看，有第一人称、第二人称、第三人称。分析小说的“主要表现手法”重在分析其艺术效果，阐述其在表情达意上的作用。
　　高考中可以针对“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”这一考点直接命题，但更多的是与其他考点结合起来命题。
　　常见命题方式：(1)小说中某某是一个什么样的形象？作者采用了什么表现手法刻画这个人物？(2)作品运用了某一手法，请列举某手法的例子，并分别谈谈其艺术效果。(3)请简要分析小说某一段景物描写的作用。(4)作品是怎样叙述某某的故事的？这样写有什么好处？(5)某段中对主人公周围人的描写，具有什么特点和作用？
　　(2014•江西卷)阅读下面的文字，完成17—19题。
　　抻　　面①
　　阿　城
　　铁良是满族人。问他祖上是哪个旗的，他说不知道，管它哪个旗的，还不都是干活儿吃饭。
　　铁良在北京是个小有名气的人，因为抻得一手好面。面是随时有客要吃就得煮的，因此，铁良专在一家做。
　　铁良原来有几股钱在店里，后来店叫政府公私合了营，铁良有些不太愿意，在一个公家人面前说了几句。公家人也是以前常来店里吃铁良抻的面的主儿，劝了铁良几句。几年以后，铁良知道害怕了，心理感激着那个公家人。
　　抻面最讲究的是和面。和面先和个大概齐，之后放在案子上苫块湿布醒着。后来运动多了，铁良说，这“反省”就是咱们的醒面；醒好了面，愿意怎么揉掐捏拉，随您便。
　　醒好了的面，内里没有疙瘩。面粉一掺了水，放不多时就会发酸，所以要下碱。下了碱的面，就可以抻了。
　　有人用舌头试碱放多了还是少了，舔舔，有一股苦甜香，就是合适了。铁良试碱不用舌头，一半儿的原因是抻面是个露脸的活儿，是公开的，客人看着，当面的。铁良用鼻子闻闻，碱多了，就再放放，醒碱。
　　跑堂的得了客人要的数儿，拉长声儿喊给铁良。客人出到街上，靠在铺面窗口看铁良抻面，好像是买了一张看戏的站票。
　　铁良不含糊，一手揪出一拳头面，“啪”，和在一起，搓成粗条儿，掐着两头儿，上下一悠，就一个人长了——