《阿房宫赋》教案20

约6600字。

《阿房宫赋》教学设计
　　【设计意图】
　　杜牧的《阿房宫赋》曾得到“古来之赋，此为第一”的盛誉，长期流传，成为脍炙人口的名篇。学习本文的主要目标，是要引导学生深入体会作者命意，具体感受赋体特点。本设计突破 “读文章——讲字词——译文句”的传统教学程式，抓住中心，运用现代教学媒体，针对本课教材集文言文与诗歌于一身的特点，引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文内容和艺术特色。
　　【设计提要】
　　杜牧向来主张：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。”（《樊川文集·答庄充书》），据之，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步：（一）由比较分析引入第3、4段，体会作者命意；（二）诵读第1、2段，具体感受赋体特点。本文是课内自读课文，教学全过程以学生为主体，强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。
　　【设计实施】
　　一、导入新课：
　　请同学们看银幕：大家读过这首诗吗？——读过（众）                            诗的题目？——《江南春绝句》（众）作者？——杜牧（众）
　　明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学习的被人们称为“诗人之赋”的《阿房宫赋》（板书课题）
　　[说明]联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。
　　启发思考：作者为什么写这篇赋？（“自读提示”中有：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”）这是什么手法？——借古讽时。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文？ 学生讨论，教师归纳。投影：
　　二、比较分析，发现作者命意
　　1．比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。
　　启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢？
　　——“仁义不施而攻守之势异也。”     
　　同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是——？
　　“灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”
　　思考：为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢？——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”（苏洵《六国论》）
　　那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢？……我们一起学习第3段。
　　[说明]高三学生肩负高考重任，学习时间紧、任务重，教师考虑到“学”的需求，有目的地在学习新知的同时复习旧知，以旧促新，温故知新，以使学生融会贯通，举一反三。
　　研习第三段： 学生听录音朗读，边听，边理解，准备翻译。
　　学生翻译，教师点拨。投影：
　　从这里，我们看到“多行不义必自毙”！这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，“鉴前世之兴衰，考当今之得失”（司马光语）：在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。（板书）
　　2．比较阅读：《阿房宫赋》末段/《六国论》