约2380字。

　　让学生自主找桃子
　　——以《伟大的悲剧》教学设计为例
　　大运河
　　（南京师大附中江苏  南京  210019）
　　摘要：“语言是存在的家”形象而辨证地道出了“语言”与“存在”的相倚关系，“存在”与“家园”的映照关系。在语文教学中，教师应指导学生以“语言”为媒介，去自主发现“存在”，并用适切的“语言”来阐释“事物”，引领学生走向神秘的“桃园”，步入茂密的“桃林”，自主寻找品质更优的“桃子”。
　　关键词：语文教学  伟大的悲剧  语言  存在
　　海德格尔在《诗人何为》中说：“语言是存在的畿域，即存在的家。……因为语言是存在的家，所以我们能够随时随刻从这家宅穿来穿去，以这种方式达乎存在着。我们走向井台，我们穿过树林，我们也就穿过了‘井’这个词，‘树林’这个词，哪怕我们没有说出这些词，哪怕我们想也没有想语言这样的东西。” 此句形象而辨证地道出了“语言”与“存在”的相倚关系，“存在”与“家园”的映照关系。南开大学文学院徐江教授认为：“‘语言是存在的家’这句话是我们语文教师存在的‘魂’。……语文老师的使命就是破解客观存在的事物如何在语言中存在，特别是文本中的事物如何在语言中存在。在这样的破解过程中，让我们的学生学会再用语言为存在构筑家园，即用语言表述事物。” 笔者则认为，作为语文教师，教学中应指导学生以“语言”为媒介，去自主发现“存在”，并用适切的“语言”来阐释“事物”，即引领学生走向神秘的“桃园”，步入茂密的“桃林”，自主寻找“桃子”。
　　学习茨威格的《伟大的悲剧》，我提前布置学生撰写一篇题为“《伟大的悲剧》的‘伟’与‘悲’”的研究论文，准备课上交流。教学中，教者先借助多媒体介绍了有关南极的基本知识，接着让学生尝试用自己喜欢的方式把握全文内容要点，梳理情节，进而联系上下文，体味意味深长的语句，最后以演讲的方式汇报自己的研究论文，表达对“伟”与“悲”的看法。该环节的设计大大激发了学生的探究意识，提升了学生对文本语言的洞察力，开拓了学生的思维，深