约1570个字。

　　二十五、有的人
　　参考教学案例 个性化备课
　　学习目标：
　　1通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络
　　2学习诗歌中运用的对比手法。
　　重点难点：
　　1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。
　　2、学习诗歌中运用的对比手法。
　　3、体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。
　　教学过程：
　　一、导入：
　　师：鲁迅，毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：
　　请同学们齐读这段话——“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”
　　一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。
　　1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。
　　“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，我们真能忘记他吗？事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》（——纪念鲁迅有感）。今天，我们就来学习这首诗。
　　二、品读诗歌，理解诗歌内容。
　　1、学习诗歌第一部分
　　（1）指名学生朗读第一部分。
　　（2）思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？
　　第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。
　　死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有的人生即死，有的人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的；这里情感的因素起着决定的作用。
　　2、比较学习诗歌第二、三部分
　　（1）请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？
　　互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。
　　（2）这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？
　　2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。
　　（3）这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗？作者为什么这样安排？“有的人/俯下身子给人民当牛马”《自嘲》
　　“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草题词》
　　作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质
　　（4）这两种人最后的结局如何？
　　A：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。
　　B：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
　　三、再次品读诗歌
　　要求普通话正确、流利、有感情。
　　四、课内延伸
　　1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相讨论）
　　学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。
　　2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？
　　《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。
　　五、课内练习
　　阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。
　　六、课后练习
　　上图书馆借阅或上网阅读臧克家作品《老马》、《罪恶的黑手》。