课件共19张，教案约2240字。

　　《让观点从明确走向深刻——言论型议论文的思辨立意》
　　教学设计
　　一、学情分析
　　1．学习心理分析
　　高二学生的议论文写作已经有一定的入门基础，已经学习过了议论文立意的基本方法。文科实验班的学生对文字的敏锐能力和运用能力较强，在此基础上之上，我们的教学应注重：（1）在让学生学会确立明确立意的同时进一步将观点深化；
　　（2）加强学法指导，帮助学生掌握议论文思辨立意的一般方法。
　　2．先行知识分析
　　（1）文体：经过两年的高中学习和一年的议论文学习，学生对议论文的基本章法知识已经初步了解；
　　（2）知识：对于思辨立意，学生有感性的感知，但是缺乏理性的掌握，对思辨立意的可操作方法还处于知识盲区。
　　二、教学内容的确定
　　依据1：议论文教学
　　关于议论文的教学，专家和一线教师都依据自己的经验提供了许多的理论和实践策略，这些都是我们开展教学的有益借鉴。在笔者看来，议论文的灵魂是“讲理”，讲理才是议论文的硬道理；而讲理的关键在于思考辨析。
　　依据2：议论文评分
　　《高考议论文评分准则》中的“基础等级”之“内容”部分根据学生中心立意的突出情况将作文分为“中心突出”、“中心明确”、“中心基本明确”、“中心不明确”四个等级，可见中心立意明确是写好议论文的基础。
　　而《高考议论文评分准则》中的“发展等级”之“特征”部分则根据作文的立意深浅分为“深刻”、“较深刻”、“略显深刻”、“个别语句有深意”这四个等级，足见立意深刻是让文章在发展等级再上新台阶的关键。
　　依据3：教学的现状
　　高考议论文写作存在以下几种倾向：中心立意浅显或者偏激，导致无法深入展开论证；提出观点，却不能明确诠释其概念的内涵与外延；过多化用名言警句或诗句，或者过多地堆砌或过细地叙述事例，不能分析引文事例与论点的内在关联而论证观点；局部段落甚至文章整体没有合理的逻辑顺序。造成这种议论文写作的关键原因，在于我们的议论文教学缺乏对学生思辨意识的培养。