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　　从苏锡常镇二模作文谈叙事性材料作文的审题立意
　　作文材料
　　一位小女孩骑单车违规逆行，剐蹭了一辆奔驰车。司机让他给家长打电话来处理问题。女孩儿紧张得哭了起来，路人纷纷过来围观。有人觉得司机不近人情，劝他不要为难孩子。司机说赔偿事小，但要让女孩知道必须为自己的行为负责。
　　（2017年苏锡常镇二模作文）
　　材料分析
　　很多对故事型材料的审题指导或评分标准中，会根据人物角色区分立意角度。那样的立意梳理方法只适用于在叙事中有平行角色的材料。而在这则材料中，三个人物承担的叙事功能是不同的。
　　女孩在故事中只是行动者。她的行为，起于违规，成于剐蹭，终于哭，表现出了对于规则的不重视和担责的不情愿。
　　司机是行动者，用索赔的行为推动了女孩的哭，暴露出女孩需要加强的责任意识。
　　同时司机又是评论者，既从“为自己的行为负责”的角度点明女孩的缺陷，又从教育角度论证了自己索赔行为的合理。
　　路人是评论者，以“人情”为理由批评司机。他们“不要为难孩子”的看法，既可以理解为强势的司机不该为难弱势的女孩，也可以理解为司机不该当众要求女孩给她家长打电话。前一种理解引出对于索赔目的的讨论，后一种理解引出对于索赔方式的讨论。
　　我们可以认为：故事中的行动者的作为串联成了本题需要讨论的事件（A），即题干中常说的“材料内容”；故事中的评论者的言论是本题对于学生立意的引导，即题干中常说的“材料意蕴”。
　　当然，我们也可以把“评论”也看成一种行动，女孩与司机的冲突，司机和路人的发言，共同构成了事件（B），立意时也可以讨论司机和路人对违规女孩采取不同态度的深层原因。
　　写作指导
　　我校高二年级就这个作文题进行了一次写作练习。我们的阅卷体会是：学生立意和论述时涉及材料的要点越多，其文章越能深刻。