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　　《孔乙己》课堂教学实录与点评
　　执教肖培东
　　点评徐杰
　　——收录进《我就想浅浅地教语文》（肖培东著）一书
　　教学背景：2015年1月6日，江苏镇江第一外国语学校，“同题异构小说，多重对话经典”的初中语文对话式教学课堂研讨会。
　　一、一“记”——你们最“记得”孔乙己的什么？（内容感知）
　　生：肖老师生日快乐！（今天是肖老师的生日，这个班级的王益民老师知道了，让学生们课前问候表示祝贺。)
　　师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗？你说。
　　生1：不记得。文章中没有提到。
　　师：那你们记得孔乙己的名字吗？
　　生2：也不记得。
　　师：为什么？
　　生2：因为全文只提到了他的绰号。
　　师：孔乙己，“乙己”两个字是他的绰号。好，打开课本，看看这句话是怎么说的，我们一起来读一读。
　　（徐杰老师点评：具有“切入”功能的课堂教学语言，可谓干净利落，别具一格。在借班上课时，教师不仅要适时“暖场”，更要找准文本解读的切入点，两者巧妙融合。培东在“记得”与“不记得”之间，用寥寥数语，迅速展开了学生原初阅读经验的交流。）
　　生（齐读）：因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。
　　师：对，这“乙己”还不是他的本名。再问，你记不记得孔乙己家里的人？
　　生3：不记得。
　　师：为什么？
　　生3：因为他是孤儿。
　　师：孤儿，哪里看出来的？
　　生3：小说没有提到他家里的人。
　　师：没有提，你也不能随便下“孤儿”这个结论，但他一定是孤独的人。课文根本没有写到孔乙己家里的人，也没有人去关注孔乙己家里的人。
　　（徐杰老师点评：具有“评判”功能的课堂教学语言，不应该仅是“对错”的判断，更应该在对话过程中渗透评判的依据，这就是“以理服人”。“没有提，你也不能随便下‘孤儿’的结论”，就不仅有评判，还兼有评判的理由；评判之后，培东意犹未尽，从“没有写到家里人”，“没有人关注他的家里人”，得出“孤独”的结论，不仅是对学生回答的“孤儿”的回应，更是在有意将学生思维的触角引向深入。）
　　师：同学们，这篇小说你们已经读了几次了，还听说你们还拥有很多《孔乙己》的赏析资料。读了这篇小说，孔乙己这个人物一定会在你心中留下深刻的印记。那么，请你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的什么？请用一个字或一个词来阐述。可以是名词，也可以是动词，可以是表示心理状态的形容词，也可以是表示境况的形容词，当然，也可以是表示性格的词。