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　　高一必修上第三单元第三课：“出”与“入”——诗人的责任与选择（《短歌行》《梦游天姥吟留别》《念奴娇 赤壁怀古》《归园田居》）解读文化群文阅读教学设计
　　教学目标：解读文化（2课时）
　　第一课时：儒道文化的碰撞
　　——《短歌行》《梦游天姥吟留别》《念奴娇赤壁怀古》《归园田居》
　　任务四
　　【群文议题】
　　困境人生，诗意生命
　　【学习资源及学情】
　　学情：学生初读四首诗歌
　　资源：
　　1.四首诗作者的生平经历；
　　2.四首诗的鉴赏示例；
　　3.余秋雨《苏东坡突围》。
　　【教学目标】
　　1.比较鉴赏四首诗歌中面对人生困境反映出来的不同突围方式。
　　2.体会在理想与现实发生矛盾时，不同诗人的思考与选择，解读诗人的精神世界，提高自身的文化素养。
　　【教学时数】1课时
　　【教学过程】
　　一、导入
　　中国古代有一特殊的群体，“士”。士人信奉“学而优则仕”，但由于封建选拔制度和官僚制度的固有缺陷，经常会出现大大小小的利益集团，他们可以操控科举结果甚至左右朝廷局面。于是寒门无高官和官场起伏的现象屡见不鲜。政治受挫的士人们颠沛流离，难以实现自己的抱负，生活与处境的失意难免使他们无所适从。
　　二、比较鉴赏，诗人面对人生困境反映出来的不同求解方式。
　　（一）创设情境：如果生活在古代，你最希望能成为谁的邻居？并说明理由。
　　1.曹操
　　困境：宦官出身，社会偏见文才武略人生苦短，功业未就
　　突围方式：招纳贤才，一统天下。（入世）
　　2.陶渊明
　　困境：质性自然、委身官场
　　突围方式：离开官场，退隐田园
　　3.李白
　　困境：诗才横溢、不被重用
　　突围方式：傲视权贵、纵情山水
　　4.苏轼
　　困境：身份的落差流言的困扰功业未成，被贬黄州
　　突围方式：参透人生，宠辱不惊
　　（二）困顿人生中，他们活出了生命的?
　　诗意
　　“诗意”理解：
　　对曹操来说，建功遥途是栖居，诗意便是他招纳先才的雄心；
　　对陶潜来说，委身官场是栖居，诗意便是他悠然南山的境界；
　　对李白来说，现实被弃是栖居，诗意便是放浪形骸山水的浪漫；
　　对东坡来说，功业未成是栖居，诗意便是宠辱不惊的胸襟；
　　“人，诗意栖居在大地上”——海德格尔
　　（三）在困顿的此岸到诗意的彼岸中，需要一座名叫“”的桥梁。（结合阅读余秋雨《苏东坡突围》）
　　文化
　　儒家文化
　　道家文化
　　佛家文化
　　三、读古诗，做今人，让生命在风雨中绽放优雅的情怀。
　　1.拓展迁移交流历史上成功突围的事例。
　　2.要想成功突围，我们应该怎么做？
　　四、教师总结
　　生活中的我们，因为追求，常常会陷于摆脱困境与重陷困境的过程之中，因而人生是悲怆性的存在；然而人又不会屈服于命运，人要努力摆脱生存困境，执着追求生命中的爱，这样才能成功突围，迎来心灵和生命的诗意存在。
　　五、板书设计
　　生命突围
　　积极入世、退隐智慧、纵情山水、宠辱不惊……
　　“出”与“入”——诗人的责任与选择
　　解读文化（2课时）