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　　《锦瑟》教学设计课后反思
　　教学目标
　　1.知识目标：品味意象，明确典故，感悟意境。
　　2.能力目标：学会鉴赏古典诗歌的技巧，提升审美能力。
　　3.情感目标：培养学生对博大精深的古典文学的热爱之情。
　　教学重点
　　1.理解情感与意象的关系。
　　2.领会迷离恍惚、深邃缠绵、美丽哀伤的意境。
　　3.明确典故对营造意境的作用。
　　教学难点
　　正确运用鉴赏古典诗歌的技巧。
　　教学过程
　　一．温故知新，导入新课
　　中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自于何人何手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
　　①夕阳无限好,(只是近黄昏)
　　②身无彩凤双飞翼，（心有灵犀一点通）
　　③何当共剪西窗烛，（却话巴山夜雨时）
　　④，蜡炬成灰泪始干。（春蚕到死丝方尽）
　　这些名句均出自于一人之手，这位诗人，他虽没有李白杜甫那样的显赫，但依然是晚唐时空上最灿烂耀眼的一颗明星，与杜牧一起被人称为“小李杜”，他便是李商隐。今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
　　二．初读诗歌，鉴赏首联
　　1.先让学生齐读课文，请同学回答：“什么是锦瑟？”
　　生答：“锦瑟，绘有花纹的一种瑟，这是对瑟的美称。”
　　2.提问：“这首诗是写锦瑟的吗？”（此处答案可能有“是”，可能有“不是”，引出一个词“不完全是，不仅仅是”。）
　　3.鉴赏首联
　　提问：“首联应该用怎样的语气读出来”引出“无端”词的赏析。
　　（此处补充一个典故《世本》：“瑟，庖犧作，五十弦。”《汉书•郊祀志》：“泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟，为二十五弦。”）
　　4.那既然不是完全写锦瑟的，那么你看看这首诗主要写什么，能不能从这首诗里面找出一个字来告诉我它是写什么的？
　　生答：“情”
　　三．再读诗歌，鉴赏尾联
　　1.读完之后，大家发现作者是在什么心理活动中产生的情？
　　生答：“思”或“忆”
　　2.鉴赏尾联
　　让学生赏析“惘然”（此处让同学示范朗读）
　　四．自由朗读，鉴赏颔联和颈联
　　1.“庄生晓梦迷蝴蝶”用的什么典故？（此处引出典故的“原意”和“用意”）
　　庄生梦蝶这个故事，本来讲的是庄子做梦梦见自己变成蝴蝶了，不知道是自己在梦中变成蝴蝶呢，还是蝴蝶变成了自己。李商隐化用的时候原意是侧重哪个字？
　　生答：作者用了一个“迷”字，庄子迷恋这个梦，说明这个梦怎样？
　　——说明这个梦美好。但是，大家看看还有一个字“晓”。晓是什么时候？
　　——快天亮的时候。快天亮了，说明梦怎样呢？
　　——马上就要破了。嗯！说明这份迷恋蝴蝶的美梦马上就要破了，这个美好的梦十分短暂
　　2.下句“望帝春心托杜鹃”也用了一个典故，让学生说说。