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　　《归去来兮辞》教学设计课后反思
　　教学设想
　　激发学生诵读兴趣，了解课文的思想内容。语文新课标明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，本文教学拟将通过教师的引导，让学生学会独立思考、合作探究，采用对话法和探究法以完成教学任务。对话是思想的碰撞，心灵的交流，是动态过程，是生成的课堂！这样不仅实现了学生在教学活动中的主体地位，而且通过对问题的探究、挖掘，也改变文言文传统教学中人文性缺失的事实。
　　教学设计
　　归去来兮辞
　　一、导入：
　　提起陶渊明，我记起了近代文学家、史学家刘大白先生的一段话：他不是英雄，也不是豪杰，他不是圣人，也不是贤者，他不是高人，也不是名士……那么他是一个怎样的人呢?为什么在漫长的历史中，那些英雄豪杰已湮没在历史长河，而那些所谓的高人名士也往往是昙花一现，我们内心敬仰的圣人贤者有距离我们太遥远，只有陶渊明，他站在那里，面容清晰，姿态鲜活，好像我们的老朋友一般，让我们既心生仰慕，又倍感亲切。那么他的魅力在哪里呢？
　　大家回想初中所学内容，能不能用一两句话来概括一下你心目中的陶渊明。
　　学生各抒己见……
　　今天我们来学习《归去来兮辞》，看能不能从中收获一种新的认识，对他有一种新的理解。
　　二、板书课题，出示目标
　　学习目标：品读赏析语言，体悟作者情感
　　问题引导：
　　回顾序文，找出陶渊明辞官归田的原因（用原文语句回答）
　　学生回答……
　　小结：原文说“因事顺心”，辞官符合了他的心愿。设想如果有什么事满足了你的心愿，你的心情如何。——喜、乐
　　三、1、朗读课文，初步感知作者的喜悦之情，体会内心之乐（齐读）
　　2、个性朗读
　　引导：大家读得很有节奏感，但情感还不够充沛，有感情的朗读不能仅是笼统的说说，那位同学分享一下自己朗读体会（读出其中味）
　　四、再读文本，看看作者的内心之乐具体体现在哪些内容上。
　　引导：譬如第一段“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微”是写作者回家路上，可以概括为“归乡之乐”。如果以这种方式来命名的话，你能否概括出下文还有那些乐事。
　　板书：
　　归田——乐（归乡之乐、田园之乐、闲居之