约6320字。

　　《边城》教学设计课后反思
　　沈从文先生曾说过：“你们能欣赏我故事的清新，却忽略了那作品背后蕴藏的热情；你们能欣赏我文字的朴实，却忽略了那作品背后隐伏的悲痛。”我们都明白《边城》中既有美好，也有悲痛，但不少教师认为课本节选的3——6章节是小说美的开端，而悲的意味在小说未节选的后半部分才能被读者慢慢感知，所以其教学设计大都从美出发，以边城之美、翠翠之美、沈从文之美来把风俗、人情、人性等主题串联起来，让学生明白边城美在何处，沈从文又美在何处。
　　然而在一遍遍阅读文本，一遍遍揣摩细节的过程中，我发现即便是课本节选部分也都处处弥漫着悲愁：那薄薄的雾，爷爷的每一个眼神、每一句话，翠翠所有欲言又止的少女心思，那些看似说不清道不明的行为……其实这里面统统隐伏着有关“生死、孤独、命运”的人类之悲！
　　所以对于这篇课文，我的处理方式是以沈从文“美丽令人忧愁”的诗学命题作为鉴赏文本的切入点，首先引导学生通过品味文学语言找寻边城之美（包括风景、风俗、人情等），让学生在品味的过程中去了解边城人的文化厚重性与风俗传承性，以及边城人身上那种被沉稳、厚重的华夏文化所滋养出来的诗性品格。
　　其次，引导学生通过揣摩细节去体味《边城》隐伏之悲（包括生死、孤独、命运等），最后落脚在少女翠翠经过一系列的人事变迁后的成长上，以即便“美丽总是愁人”的，但这“悲愁”又能激发出终极意义上的“生命之美”作结。让学生明白虽然边城之美中隐伏着悲愁，但恰恰是这份悲愁的衬托美丽本身才能更加打动人心。
　　从“美—悲愁—美”的形式中，让学生懂得我们的人生似乎是根植于不期然的挫折与痛苦中，这才是人生和生命存在的常态，而恰恰是通过生命过程中的这些“不确定”因素，才能挖掘出更为闪亮的人性之美，我们才能以一种有韧性的承受力去直面生活和生命中的困境。
　　结尾以与大师跨越时空对话的形式，让学生了解沈从文先生创作《边城》的目的，以及他坚守美、重塑民族品格的赤子情怀。以期让学生通过《边城》这一窗口去重温美同时，又能懂得去坚守美（习俗之美、人性之美、生命之美等）。让学生主观的感受与客观的文本形成一种真正意义上的对话，既能深入小说感受美，又能身处现实坚守美，深入浅出，从而提升学生鉴赏文学作品的能力。
　　《边城》学情分析
　　这篇课文作为一篇节选小说，篇幅长、叙事散文化，主题内涵丰富，对于高一学生而言，如果不能够静下心仔细阅读体会，容易错过文章的优美