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　　高中语文备考-整本书阅读问题化思维
　　应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。
　　教师的主要任务是确定专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。
　　教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。
　　自主阅读和交流讨论对激发学生阅读整本书的兴趣十分重要。
　　兴趣是阅读的前提，然而现在很多中学生都缺乏阅读兴趣。
　　为了激发学生的阅读兴趣，鼓励和引导学生自主阅读、真正阅读，可以开展形式多样的阅读交流课，在问题设计上下功夫，比如精读批注、制作表格、绘制导图、制作手抄报，鼓励学生在交流课上完成阅读任务、学习阅读方法、分享阅读体会。
　　为了培养学生的阅读习惯，还可安排每日打卡、课堂测试等学习活动。
　　学生不仅确实阅读了整本书，而且在讨论、交流、展示阅读成果的过程中获得了成就感，可以说切实培养了学生读书的习惯、训练了学生读整本书的能力。
　　一、用开放性问题激活全员阅读思考
　　针对整本书阅读提出开放性问题，能够让人人有话说，减轻学生对提问、检测的压力。利用开放性问题，营造一个宽松的交流课氛围，让不同阅读层次的学生都有的说，满足学生的表达需求。
　　创设公平的机会，能够激发每位学生思考，也就不会有学生神游于外。
　　在阅读《骆驼祥子》时，可让学生梳理祥子“三起三落”的人生轨迹，设计了如下问题：
　　骆驼背上一起一落的驼峰，仿佛是祥子人生的缩影。文中祥子共经历了几次命运的起落？请参照示例，找出起落的关键节点，概括相应故事情节，将方框补充完整。
　　示例：
　　这样的梳理是有必要的，能够帮助学生从整体上认识祥子，进而理解小说主题。在阅读交流课上，可以据此提出一个开放性问题：
　　祥子是一个好车夫吗？为什么？
　　对于这个问题，不同阅读层次的学生会有不同的回答。
　　孤立思考问题的学生，会结合祥子的某件事进行分析