教学重点：　(1)理解李白的思想性格。(2)赏析李诗的艺术特色 。 <br>
　　教学难点：　理解梦境与诗歌主旨的内在联系。 <br>
　　教学过程： <br>
　　一、导入(并明确文体)　 <br>
　　师：　我们在小学的时候曾学过李白的一首留别诗《赠汪伦》(全班齐背)：“李白乘舟将欲 行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这首诗表现了李白与汪伦的深 厚情谊。而今天，我们将要学习的是李白的另一首立意迥然不同的留别诗。(板书课题、作 者) <br>
　　“吟”是乐府诗体的一种，属古体诗，它的章节、句式和格律一般比较自由。 <br>
　　二、诵读并分析课文 <br>
　　(一 )诵读并分析①段　 <br>
　　师　：齐读①段并思考：既然题为“梦游天姥”(在“梦游天姥” 四字下标示双横线)，　为何开篇要“谈瀛洲”? <br>
　　明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难 求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬 实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。 <br>
　　师　：除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山?有何作用? <br>
　　明确：　还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一 步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。(板书：缘由) <br>
　　(二)诵读并分析②段 <br>
　　师：　如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢，于是便有了“ 我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境。请同学们听老师诵读②段，并思考：或以 时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用1—2个词归纳每一幅图景的特色。 <br>
　　(边分析边板书) <br>
　　月夜——剡溪清幽 <br>
　　白昼——山中壮美 <br>
　　傍晚——洞外恐怖 <br>
　　夜晚——洞中仙乐 <br>