约2930字。

　　《灯笼》教学设计
　　教学设想：
　　《灯笼》选自部编版教材八年级下册第一单元民俗文化第四课，是吴伯箫写于20世纪30年代的一篇抒情散文，是一篇自读课文。它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为已任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
　　教学本文，根据单元教学要求，秉承程少堂老师语文教学要有中国味道的理念，依据其创立的“一语三文”（语言—文章—文学—文化）的教学模式，我设计了四大板块：一读《灯笼》语言之典雅，二辨文章表达之恰当，三品文学情思之丰富，四探文化价值之传承。以诵读为抓手，以文字媒介，引导学生在字里行间嚼出浓浓的“语文味”，感受民俗风情，爱上“中国味道”。
　　教学目标：
　　1.体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的。
　　2.品味作品中富于表现力的语言。
　　3.感受作者寄寓的情思，理解民俗的价值和意义。
　　教学重点：教学目标1、2
　　教学难点：教学目标3
　　教学方法：诵读法、合作探究法
　　教学课时：一课时
　　教学步骤：
　　一、读《灯笼》语言之典雅
　　活动一：
　　速读课文，圈点勾画好词佳句，注意积累。你会发现本文的语言典雅蕴藉，请你找出来读一读。
　　预设：
　　1.短句: 语言简洁、含蓄，有声韵之美。
　　（1）岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。
　　（2）坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦....
　　2.化用古诗文:
　　（1）“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”(化用陶渊明《桃花源记》中的“忘路之远近”)
　　（2）“自从远离乡井，为了生活在外面孤单地挣扎之后，像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。”(化用孟郊《游子吟》中的“慈母手中线，游子身上衣。”)
　　（3）“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑.... (化用辛弃疾的《破阵子??为陈同甫赋壮词以寄之》中的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”)
　　3.第二段改写成诗，合作朗读：
　　我爱皎洁的月华
　　如沸的繁星
　　同一支夜晚来挑着
　　照路的灯笼
　　提起灯笼
　　就会想起三家村的犬吠
　　村中老头呵狗的声音
　　提起灯笼
　　就会想起庞大的晃荡着的影子
　　夜行人咕咕噜噜的私语
　　提起灯笼
　　想起祖父雪白的胡须
　　同宏亮大方的谈吐
　　提起灯笼
　　想起坡野里跳跳的磷火
　　想起村边社戏台下
　　闹嚷嚷的观众、花生篮
　　冰糖葫芦台上的小丑、花脸
　　跪堂谱、《司马懿探山》
　　教师小结：吴伯箫认为美文是“诗与散文中间的桥”。他早期的文章善于神思飞接今古，挟着传统文赋的神韵，有着强化历史的厚重感和文化意蕴。语言精美，诗意深沉。
　　（设计意图：初步感知语言，感受语言文字的古典美）
　　二、辨文章表达之恰当
　　活动二：
　　小组合作探究：再次浏览课文，看看本文怎样综合地运用多种表达方式的？在文中找出相应的句段，边读边思，去辨析去体会。
　　预设：
　　1.记叙：爱灯笼—忆灯笼—做灯笼下的卒