约11750字。

　　吉林省长春市外国语学校2023-2024学年高二上学期12月月考语文试卷
　　注意事项：
　　1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信
　　息条形码粘贴区。
　　2. 选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0.5毫米黑色字迹的签字笔书
　　写，字体工整、笔迹清楚。
　　3.请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；
　　在草稿纸、试题卷上答题无效。
　　4.作图可先使用铅笔画出，确定后必须用黑色字迹的签字笔描黑。
　　5.保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
　　一、本大题共5小题，共16分。
　　材料一
　　创新是新时代的重要特征之一。在人类创新的诸多手段中，写作作为富有创造性的学习手段，正在被人们逐渐认识和重视。
　　越来越多的研究者认识到，当写作用来达成沟通的目的、整合新知识以及先进知识的时候，写作对于学习新知识是有力的推动。尤其是在推崇创新学习的时代背景下，写作成为创新学习的重要途径。自20世纪80年代以来，“通过写作来学习”成为高频短语，写作成为发展知识、促进阅读和学习的重要学习手段和有效学习方式，通过写作学习，是当代学习、研究、治学的一条行之有效的方式，尤其是在大学学习中。写作迫使我们有目的有效地读书，去补课，去思考，于是写作过程就变成了读书学习的过程、研究思考的过程。一篇文章写成之后，作者就有了属于自己的、真正弄懂的、有机的知识结构网络。写作的过程就是发现的过程。
　　不仅是大学里的研究性学习广泛适用“通过写作学习”，在中小学中，把多样性的写作活动贯穿到学科教学中、通过写作促进学科学习的做法也越来越被重视。近来，“以写促教”更被人关注，比如在科学学科的学习中，写作是儿童在科学中学习的一种方式，当儿童用写作来解释他们看到了什么和他们认为为什么会发生这样的现象时，他们必须理清思路，用其他人可以理解的方式组织他们的想法。   
　　（取材于郑小娜的《真实写作教学研究》）
　　材料二
　　没有理解就没有学习，信息的语言化是理解的核心标志之一。知识内化就是外部新知识经过智力活动重新组合，转变成新的认知结构的过程。在写作的智力活动中，输入的信息和储存的信息通过写作重新组合创生，换了一种形式输出，从而内化为主体的一部分。在这个意义上，写作对深度学习的发生具有无可替代的价值。这时的写作不是目的，而是加工信息的手段，是促成新旧知识反应的催化剂。
　　其实，早在二十世纪初，胡适就秉持“学习通过写作”的写作观。他说：“发表是吸收智识和思想的绝妙办法。吸收进来的智识思想，无论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申述过，用自己的语言记述过，——那种智识思想方才可算是你自己的了。”又说：“我们相信文字的记录，可以帮助思想学问，可以使思想渐成条理，可以使智识循序渐进。”写作就是“自己必须做一番手脚”，目的是让知识变为“我们自己的东西”，胡适准确地把握了写作对知识内化的作用。
　　在此有必要讨论读写关系。就学习领域而言，中学语文教学习惯于将阅读与写作分开，但人们也发现两者之间有联系，因此有“读写结合”，或者“以读促写”“以写促读”等主张与实践。读与写虽然有信息输入与输出的区别，但两种技能隐含着共同的认知策略，在关键认知心理机制中统一于“学习”功能：运用共有的信息资源、相同的认知通道，都是进行意义的建构。因此，“读写一体”更符合学习本质。在信息输入（读）时如果能加以输出（写）的转化，让知识“走一个来回”，将有利于促进知识的理解与内化。   
　　（取材于郑慧等的相关文章）
　　材料三
　　科学家通过有关写作的实验，得出结论：写文章这样的提取练习是强大的学习方法。在学科作文教学实践中，我们也发现通过写作可以提升学习效率，形成综合性思维。为此，我们开展学科作文教学实验，把写作作为一种学科学习的方式，运用于学科教学中，立足学科老师的角度，思考作文教学的改革。
　　学科作文核心理念是“以学习为中心，以表达为方式，以分享为途径”。课题组组织名校名师打造学科作文练写手册，体现学科性、知识性、学习性，让表达成为学习的一种工具，成为思考的工具。
　　学科作文练写手册，坚持以学为本，继承我国习作教学的优良传统，汲取当代习作教学科学理论的精髓，借鉴国外习作教学的优秀经验，遵循儿童认知规律，从儿童的生活实际出发，努力提高学生的综合素养，为学生的终身发展奠定基础，把表达式学习的策略物化为具体的操作课程，方便教师开展实验。
　　学科作文教学理念的课程化，彻底解决作文言之无物、言之无用的痼疾，让学生围绕学习而作文，为了学习而作文。该课程分我要做到、学习内容、课堂笔记、知识链接、作文导图、作文课堂、写前训练、同伴佳作、想想练练、我要尝试等十个板块，方便语文老师和学科老师以此推进表达式学习，形成高效的学习方式和良好的表达能力。
　　以前老师在推进学科作文和表达式学习时，缺乏可供实践的案例，教学探索的难度很大。物化课程出来后，部分实验班开始用练写手册上课。学生在课堂上按照练写手册的要求，完成手册上的内容，教师的指导非常轻松，学生的表达也非常精彩。
　　（取材于钟传祎等的相关文章）
　　1.根据材料一，下列对写作与学习的关系，分析正确的一项是（  ）   
　　A.无论何时，写作都能够有力地推动人学习。
　　B.写作的过程可以与学习、思考的过程统一。
　　C.写作的目的是学习构建个性化的知识结构。
　　D.中小学的学科教学越来越重视多样性写作。
　　2.根据材料二，下列对“知识内化”的相关原理，理解与推断不正确的一项是（ ）
　　A.内化的信息在输出时形式已改变。
　　B.知识内化需要以智力活动为媒介。
　　C.知识内化最终形成新的认知结构。
　　D.新知识经过写作就变成了旧知识。
　　3.根据材料一、材料二，下列作文题最不符合“通过写作学习”理念的一项是（ ）
　　A.谈杭州亚运会的中国风     B.丽景小区垃圾分类情况调查报告
　　C.我和我的长辈之二三事     D.论《红楼梦》中刘姥姥的生存智慧
　　4.根据材料三，下列不属于“学科作文实验”内容的一项是（ ）
　　A.编写学科作文练写手册  B.构建学科作文教学课程
　　C.提炼表达式学习策略   D.研发作文教学实践案例
　　5.学生在高中阶段应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读。以上三则材料在整本书阅读的学习方法方面，分别给你什么样的启示？请简要概括。（4分）
　　二、本大题共5小题，共18分。
　　阅读下面的选文，完成下面小题。
　　[甲]嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！