《怀疑与学问》教学设计6

约2330字。

　　《怀疑与学问》
　　教学目标
　　教学目标：1.  通过概括文段内容，理清文章结构与层次，引导学生把握文章观点，把
　　握论证思路。
　　2.  理解怀疑精神的内涵以及这种可贵的品质对于学习的重要性。
　　教学重点：梳理把握本文的论证思路。
　　教学难点：把握论证思路中结构与层次的关系。
　　教学过程
　　时间 教学
　　环节 主要教学活动
　　3
　　分
　　钟
　　一 、
　　设置
　　情境 导入：
　　同学们，正式上课之前，我先给大家讲一个小故事。
　　为了解释“燃烧 ”这一常见的化学现象，18 世纪，德国医生斯塔尔提 出燃素说，认为物质在空气中燃烧是物质失去燃素的过程。很多化学家都 拥护这一说法。但是金属燃烧之后为什么会变重这个问题，却没有人能够 回答。一派人索性认为这是因为测量的误差导致，另一派比较极端的燃素
　　说维护者甚至认为，在金属燃烧反应中燃素带有负质量。
　　面对如此的局面，化学家拉瓦锡对燃素说产生了怀疑，他设计了著名
　　的钟罩实验，后来，又进行了金属煅烧实验，最终向巴黎科学院提出了一份报告，解释了金属燃烧之后变重这个问题：物质在空气中燃烧时，吸收 了空气中的氧，因此重量增加。拉瓦锡的氧化学说彻底推翻了燃素说，使化学开始蓬勃地发展起来。
　　拉瓦西敢于质疑的精神真的令人敬佩！那么这种精神对一个人的成长
　　到底有哪些益处，今天我们走进《怀疑与学问》这篇文章一探究竟。
　　新授：
　　（一）明确中心论点
　　1. 明辨“怀疑 ”与“学问 ”的关系
　　我们读完这篇课文，可以确定作者是围绕“怀疑 ”与“学问 ”的关系 来展开议论的，那么“怀疑 ”与“学问 ”之间存在着怎样的关系呢？请同
　　学们到文章中再找一找。
　　通过阅读全文，同学应该已经很快找了这些语句：
　　（1）“学者先要会疑。”——程颐
　　“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。” ——张载
　　（2）怀疑的精神是做一切学问的基本条件。
　　（3）在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。
　　2 ．归纳中心论点
　　由此，我们可以归纳出本文的中心论点——做学问必须要有怀疑精神。
　　（二）梳理文章论证思路
　　1 ．过渡：刚刚我们已经明确了本文的中心论点，那么在这篇文章中，
　　作者又是怎样论证这个中心论点的呢？
　　现在请大家仔细揣摩全文，先来完成下面的全文论证思路结构图。
　　分论点 1：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。
　　分论点 2：怀疑是积极方面建设新学说，启迪新发