《遇见》视频案例。41分48秒。



     一个久晦后的五月清晨，四岁的小女儿忽然尖叫起来。 “妈妈！妈妈！快点来呀！” 我从床上跳起，直奔她的卧室，她己坐起身来，一语不发地望着我，脸上浮起一层神秘诡异的笑容。 “什么事？” 她不说话。 “到底是什么事？” 她用一只肥匀的有着小肉窝的小手，指着窗外，而窗外什么也没有，除了另一座公寓的灰壁。 “到底什么事？” 她仍然秘而不宣地微笑，然后悄悄地透露一个字。 “天！” 我顺着她的手望过去，果真看到那片蓝过千古而仍然年轻的蓝天，一尘不染令人惊呼的蓝天，一个小女孩在生字本上早已认识却在此刻仍然不觉吓了一跳的蓝天，我也一时愣住了。 
于是，我安静地坐在她的旁边，两个人一起看那神迹似的晴空，平常是一个聒噪的小女孩，那天竟也像被震慑住了似的，流露出虔诚的沉默。透过惊讶和几乎不能置信的喜悦，她遇见了天空。她的眸光自小窗口出发，响亮的天蓝从那一端出发，在那个美丽的五月清晨，它们彼此相遇了。那一刻真是神圣，我握着她的小手，感觉到她不再只是从笔划结构上认识天”，她正在惊讶赞叹中体认了那份宽阔、那份坦荡、那份深邃——她面对面地遇见了蓝天，她长大了。 那是一个夏天的长得不能再长的下午，在印第安那州的一个湖边，我起先是不经意地坐着看书，忽然发现湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里，我仍然没有十分注意，只当偶然风起所带来的。 
可是，渐渐地，我发现情况简直令人暗惊，好几个小时过去了，那些树仍旧浑然不觉地在飘送那些小型的云朵，倒好像是一座无限的云库似的。整个下午，整个晚上，漫天漫地都是那种东西，第二天情形完全一样，我感到诧异和震撼。 其实，小学的时候就知道有一类种子是靠风力靠纤维播送的，但也只是知道一条测验题的答案而已。那几天真的看到了，满心所感到的是一种折服，一种无以名之的敬畏，我几乎是第一次遇见生命——虽然是植物的。 
我感到那云状的种子在我心底强烈地碰撞上什么东西，我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动。也许在不分昼夜的飘散之馀，只有一颗种子足以成树，但造物者乐于做这样惊心动魄的壮举。 我至今仍然常在沉思之际想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群种子中有哪一颗种子成了小树，至少我知道有一颗已经长成，那颗种子曾遇见了一片土地，在一个过客的心之峡谷里，蔚然成荫，教会她，怎样敬畏生命。
《遇见》教学设计
教学目标：
一．有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者感情。
二．揣摩、品味本文优美的语言。
三．培养学生善于发现、感悟和珍惜大自然的美的感情。
教学重点：
    有感情地朗读课文，感知课文内容，揣摩文章优美的语言，体会作者对大自然的独特感受。
课前准备：
    阅读一些张晓风的散文作品，了解其人其事。看一看头顶的蓝天，查阅一些植物传承下一代的资料或观察一下大豆发芽的情况，初步感受课文内容。
教学设计：
整体感悟
一．导入新课：
    同学们，今天我们来学一篇文章——《遇见》，说实话，这是一个十分具有诱惑力的题目，请你告诉我，当你刚刚看到这个题目的时候，你想到了一些什么呢？
下面，我们来学习张晓风的这篇散文，一起来看看，作者到底遇见了什么，以至于让她洋洋洒洒地写下这么一段优美的文字呢。
二．了解作者：
请你介绍一下你所知道的张晓风。
    张晓风，1941年生，江苏铜山人，生于浙江金华。八岁后赴台，毕业于台湾东吴大学，并曾执教于该校及他处，现任台湾阳明医学院教授。她六十年代中期即以散文成名，1977其作品被列入《台湾十大散文家选集》，余光中曾称其文字“柔婉中带刚劲”，将之列为“第三代散文家中的名家”。
有人这样评价她的散文：“张晓风笔下的每一个字，都像是春天的海浪，带着细细的潮音，听起来那么舒服，置身其中，才发现那和缓的一来一往中，蕴含着莫大的力量，牵引着你的心，也牵引着你去完成某种事业……”
三．重点词语：
    你预习了这篇文章之后,有哪些重要的词语要告诉大家?
久晦      诡异      聒噪      震慑     虔诚      眸光  
深邃      不经意    震撼      折服     奢侈      柔媚      蔚然
四．整体感知：
学生自由、大声地朗诵全文，思考：
1．“一个久晦后的五月清晨”，“我”四岁的小女儿为什么“忽然尖叫起来”？
2．“我”在印第安纳州的一个湖边遇见了什么？
3．请你给这两个故事各拟一个小标题。
【明确】
1．“我”四岁的小女儿因为看到了一片一尘不染令人惊呼的蓝天。
2．“我”在印第安纳州的一个湖边遇见了一些树用飘散白色的纤维播种的壮观场面。
3．小标题可以是“遇见蓝天”和“遇见生命”。
研读赏析
五．思考、讨论：
   1．假如你是作者四岁的女儿，此时此刻你是怎么想的？从文中找出依据来。
   2．假如你是那些大树，请你说说那几天你在想什么，做什么。从文中找出你这样说的理由。
   3 ．你喜欢文中的哪些语句，给大家读一读。
【明确】
1．应围绕她的惊喜、喜悦、赞叹来说。
小女儿的表现，作者主要从三个方面来写：神态——“一语不发地望着我，脸上浮起一层神秘诡异的笑容”，“仍然秘而不宣地微笑，然后悄悄地透露一个字”，再到“惊讶”“喜悦”“赞叹”；动作——对于“我”的三次问话，她只是做了一个动作：“指”；语言——除了那声忽然的尖叫外，只有一个字：“天”。所有的这些都可以看出她确确实实是被这蓝蓝的天镇住了，以至于她都不敢大声地说话，做大的动作（本来我们可以想像一个小女孩，看到她认为惊奇的东西，会是怎样的欢呼雀跃啊），她生怕她的一举一动会破坏这一切，一不留神会让这一切溜走。这也可以看出蓝天的宽阔、坦荡、深邃带给女儿的强烈震撼，以致作者都感觉到了女儿的成长！这次“遇见”是多么美好啊！ 
“尖叫”写出了当时女儿看到蓝天的极度惊奇；“微笑”“悄悄地”写出了她遇见蓝天时的小心翼翼，十分珍惜；“吓了一跳”与前文的“尖叫”相照应；“聒噪”和“沉默”这对反义词，很好地写出了女儿的惊讶和喜悦。
说明：学生一起朗读“遇见蓝天”部分，体会。
2．围绕树为了传承生命而不懈地播种来说。
    如：“忽然发现湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里”，“好几个小时过去了，那些树仍旧浑然不觉地在飘送那些小型的云朵，倒好像是一座无限的云库似的”，“整个下午，整个晚上，漫天漫地”，“生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资”，树的这些行为都可以看出它对于生命的渴求，它令人“敬畏”的执著、顽强的生命意识和生命力。
    作者的感情变化：没有十分注意——暗惊——诧异、震撼——折服、敬畏——感动。作者强烈的感受到了生命的传承对于树的重要意义，她被树的这种“壮举”深深的感动了，进而让她联想到对于任何生命，作为人类的我们，都应该珍视、敬畏，而不是无情地漠视。
说明：学生一起朗读“遇见生命”部分，体会。
六．课堂小结
问题：
读了本文后，你有什么新的发现吗？
因为以前对身边的各种生命的形式以及生命的本质，并不“经意”，即使现在看到树们飞絮飘种，也只是“偶然”“发现”并思考其中的意义，这才为之“诧异和震撼”。“我”第一次窥见生命的内涵。通过记叙两次不经意间“遇见”的经历，告诉人们，事物存在的意义和生命的伟大，在日常生活中，我们要善于发现、关注身边的事物。
体验反思
七．思考、讨论：
    你有没有这样的生活经历:一次偶然的“遇见”，会让你有许多的遐想，会让你有莫明的感动呢？
拓展延伸
八．作业：
阅读下面这篇文章，说说你对生命的理解。
敬畏生命（节选）
张全民
法国思想家史怀泽曾在《敬畏生命》一书写道：他在非洲志愿行医时，有一天黄昏，看到几只河马在河里与他们所乘的船并排而游，突然感悟到了生命的可爱和神圣。于是，“敬畏生命”的思想在他的心中蓦然产生，并且成了他此后努力倡导和不懈追求的事业。
    其实，只有当我们拥有对于生命的敬畏之心时，世界才会在我们面前呈现出它的无限生机，我们才会时时处处感受到生命的高贵与美丽。地上搬家的小蚂蚁，春天枝头鸣唱的鸟儿，高原雪山脚下奔跑的羚羊，大海中戏水的鲸鱼等等，无不丰富了生命世界的底蕴。我们也会时时处处在体验中获得“鸢飞鱼跃，道无不在”的生命的顿悟与喜悦。
    因此，每当读到那些关于生命的故事，我的心中总会深切地感受到生命无法承受之重，比如撒哈拉沙漠中，母骆驼为了使小骆驼喝到够不着的水潭里的水而纵身跳进潭中；老羚羊为了使小羚羊逃生而一个接着一个跳向悬崖，从而使小羚羊在它们即将下坠的刹那，以它们为跳板跳到对面的山头；一条鳝鱼在油锅中被煎时始终弓起中间的身子，只是为了保护腹中的鱼卵；一只母狼望着在猎人的陷阱中死去的小狼而在凄冷的月夜下呜咽嗥叫……其实，不仅仅只有人类才拥有生命神性的光辉。
     有时候，我们敬畏生命，也是为了更爱人类自己。丰子恺曾劝告小孩子不要肆意用脚踩蚂蚁，不要肆意用火或用水去残害蚂蚁。他认为自己这样做不仅仅因为怜悯之心，更是怕小孩子的那一点点残忍心以后扩大开来，以至于驾着飞机、装着炸弹去轰炸无辜的平民。
     确实，我们敬畏地球上的一切生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运：当它们被杀害殆尽时，人类就像最后的一块多米诺骨牌，接着倒下的也便是自己了。
（原载《散文》）

案例讨论作业单
1．  你认为如何才能更好地指导学生阅读这种优美的散文？
2．  如果你上这堂课，你会如何来处理教材？
3．  在教学过程中，你认为怎样才能兼顾文本的思想内容与语文价值？
4．  在课堂教学过程中，教师应该如何更好地发挥其作用？
5．  你认为应该如何来评价一堂语文课?

情感与态度问题
1．  在《语文新课程标准》中，“情感与态度”成为一个重要的课程目标。你认为，在语文课中应该如何落实以及这个目标？
2．  你认为怎样才能使学生喜欢语文课？
3．  在课堂上，老师请学生站起来回答问题时，总是能够静心聆听，即使学生的说法在有错误的时候也不加以打断，而是待他讲完后，用商榷的语气与同学们一起探讨，你认为，这样做是否合适？如果是你，你会怎么处理？
4．  你认为，在我们的课堂中，如何能使学生体会到其富有个性的、独到的见解才是最宝贵的？对此，你有什么好的建议？
5．  对于如何带领学生从走近文本到走进文本，然后走出文本，你有什么好的建议吗？对于组织师生、生与文本的对话方面，你有什么新的思考吗？

背景问题
1．这堂课中引入课文的背景问题是“当你刚刚看到这个题目的时候，你想到了一些什么”，你认为，这样的背景设计有意义吗？
2．在提出变式问题时，老师所设计的问题是 “假如你是作者四岁的女儿，此时此刻你是怎么想的？从文中找出依据来”和“假如你是那些大树，请你说说那几天你在想什么，做什么。从文中找出你这样说的理由”，在这里，老师设置的实际上是“虚拟的背景”，这样的背景是否有意义？

教学法问题
1．  在这堂课的课前准备活动中，老师安排“阅读一些张晓风的散文作品，了解其人其事。看一看头顶的蓝天，查阅一些植物传承下一代的资料或观察一下大豆发芽的情况，初步感受课文内容”。你认为任课老师安排这种活动的意图是什么？他达到了预想的目的了吗？如果你是这堂课的任课教师，你会怎么做？
2．  在“了解作者”这个环节中，教师要求学生自己来介绍作者，你认为，教师这样的安排恰当吗？然后，教师展示了一段有关张晓风散文的评价，要求学生齐读体会，你认为有必要吗？为什么？
3．  在落实语文基础知识的时候，教师要学生来介绍其认为课文中重要的字、词，你认为这种方法好吗？其实际意义大吗？ 
4．  教师设计了三个问题来帮助学生整体感知课文，你觉得这三个问题对于这节课重要吗？学生是否真正能通过这三个问题的思考来对文章有一个大致的了解呢？你有更好的让学生感知课文的方法吗？
5．  在“研读赏析”阶段，教师设计了两个学生体验性较强的讨论题，他试图让学生来感受什么？从课堂反应来看，学生是不是对文章有了较为深刻的理解了呢？第三个问题，要学生来给大家读一读他喜欢的文中语句，这样的设计有必要吗？
6．  这节课教师有对学生学习效果的检测吗？效果如何呢？
7．  教师用“你有没有这样的生活经历:一次偶然的‘遇见’，会让你有许多的遐想，会让你有莫明的感动呢”，来带动学生进行体验反思，这样的问题提法有利于激发学生的想像和感悟吗？
8．  在实际教学中，教师省去了最后的“拓展延伸”部分，你认为这合适吗？是不是会让人感觉课堂缺乏深度呢？

认知水平问题
1、根据教学设计，这是一堂属于自主、合作、探究性的课。从课堂实施的情况看，你认为，这堂课的认知水平是保持了，还是下降了？评判的依据是什么？保存或者下降的因素有哪些？
2、  通过本文的教学，你认为可以培养学生哪些方面的阅读素质？
3、  你认为，在这堂课中，学生的参与度如何？影响学生参与度的主要因素是什么？
4、  在这节课的教学中，教师认为像研读赏析部分的开放性题目可以为不同能力的学生提供自主探究的机会，对此，你有什么看法？