课件共20张，教案约1520字。

　　教学设计
　　课程基本信息
　　学科 初中语文 年级 九年级 学期 秋季
　　课题 《怀疑与学问》
　　教学目标
　　1.理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
　　2.分析文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系。
　　3.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
　　教学内容
　　教学重点：
　　1. 理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
　　2.分析文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系。
　　教学难点：
　　1.分析文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系。
　　2.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
　　教学过程
　　一、 理清课文脉络
　　请同学们默读课文，理清课文脉络，完成思维导图。
　　二、 理解观点和材料的关系
　　1、 通过我们的学习，发现这篇文章的脉络非常清晰，现在我把这几句摘录出来，看这样一种表述：
　　治学必须有怀疑精神。
　　怀疑是辨伪去妄的必须步骤。
　　对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
　　不论对哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑、思索辨别。
　　怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。
　　文字既简洁，又能轻易得理出作者的写作思路，表达作者的观点，那文章可不可以就这么处理呢？
　　预设：不可以。这样处理，作者的观点是很明晰的，但是却没有什么说服力？
　　2.出示幻灯片：议论文以“说服他人”为成功。
　　——叶圣陶
　　那这篇议论文为了说服他人，用了哪些材料来证明观点呢？
　　道理论证：
　　• “学者先要会疑。”                          ——程颐
　　• “在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”      ——张载
　　• “尽信书则不如无书。”                      ——孟子
　　• “我怀疑，所以我存在。”                    ——笛卡尔
　　举例论证：
　　• 我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？
　　• 我们又听说“腐草为萤”，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学根据？
　　• 清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章问》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。
　　3.（1）材料和观点契合
　　老师这里也有一个例子，你们看是放在哪段合适？    
　　出示：古代有一个人。他敢于怀疑前人的陈腐学说，取得了许多有价值的研究成果。
　　预设：这个例子的怀疑不仅是辨伪去妄，而且还取得了有价值的成果。
　　（2）真实
　　这则材料果真可以放在第六段吗？是个有效的论据吗？
　　改：我们学校的一个老师，叫李四……
　　（3）典型，改：清代的一位大学问家——闫若璩……
　　仅仅是名字真实典型吗？比较第六段内容。
　　事件也要真实，典型。改：清代的一位大学问家——闫若璩，读《尚书》，读到古文部分，就怀疑二十五篇是错误的，于是深入探究二十多年，写出了《尚书古文疏证》一书。
　　（4）多维
　　①那这则材料就放在第六段，添加在戴震例子后面，可