约2980字。
张驰有度，因人施评
文成县二源中学  刘爱仙
【案例背景】
课堂上，掌声、表扬声不绝,致使许多教师上课时为了显现教育的人文性，没有了评价原则，是对也表扬，错也表扬。我认为这样既不能达到传授知识的目的，也不能实现真正育人的效果，更为严重的是，这将滋生一种没有立场、不辨是非的错误思想。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，在激励性语言的评价下，即使是“平庸”的学生也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过了就未必是好的了。因此，我们应该注重对评价过程中“度”的把握，因人施评，以及对评价对象差异性的参考，借以真正的发挥出评价机制的潜在作用。
【案例描述】
当我们的评价对象的性格是内向型的学生，我们应该采用多鼓励，少批评的评价方式，评价的语言应该是和“风细雨式”的点拨和引导。这样便会让他们充分的认识和挖掘到自己的优点和潜能，激发起他们学习的热情和动力。
一次在学习鲁迅散文《风筝》时，我引导学生探究文章主题。学生纷纷发言，热情很高。我顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈认识”。就在同学们认真思考之时，我偶然发现一双清澈的大眼睛投向我，低头又抬头。这是一个性格内向，基础不好的女生。我猜测她一定有话要说而又担心说错。于是当她的目光再次与我相接之时，我送给她一个激励的眼神，示意她主动发言。终于她站起来了：“我觉得风筝是自由的象征，风筝能在空中飞翔，而弟弟手制的风筝却被毁了，这表明弟弟的内心自由的天地也被毁了。因而文章表达了对自由的向往。”“这确是一个创新的认识！”我情不自禁地赞叹。我把握时机适时表扬鼓励：“王颖同学有着一颗敏锐的心，有丰富的想象力和创新精神。且能够主动发言表现自己，真是一大进步！希望以后更大胆主动与老师同学交流，把更多更好的见解告诉我们，大家说好不好？”话未完就赢来了一片掌声。
后来，王颖学习语文的兴趣更大了。
还记得在一次语文公开课上，我讲完了马致远的《天净沙秋思》后，便要求