《水调歌头·明月几时有》教学设计5

约1270个字。
　　《水调歌头.明月几时有》教学设计
　　浙江省诸暨市浣江中学   张虹琴（一等奖）
　　教学设想：
　　1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思；
　　2、  在品读重要词句中，感受词作的意境；
　　3、  在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。
　　教学层次：
　　一、读词文谈印象，整体感知；
　　二、  设情形懂意绪，走进词境；
　　三、读资料解疑惑，读懂词情；
　　四、展想象问作者，读透词心。
　　教学过程：
　　一、教学导入
　　教师以故事形式叙述苏轼生平，引出词作《水调歌头》。
　　（说明：故事形式叙述适合学生心理特点，可让远古的伟大词人生活化，也更能打动学生，较快走近作者、走近词作。）
　　二、诵读中对话读词
　　1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。
　　2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。
　　3、有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。
　　教师预设穿插问题：
　　①解读小序，从“兼”字入手，读懂怀子由的思念之情；（补充作者与子由兄弟情深的资料与词作）
　　②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义与“无眠”的细读；
　　③赏析上阙，抓住“不知” “归去”读懂词人内心祈愿，从 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。
　　④重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。
　　（说明：诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。让《水调歌头》