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农村初中听说教学应对策略
长沙市一中    林琳
农村初中语文听说教学现状堪忧，以看代听、以写代说现象普遍；学生听说能力普遍低下，听人说话抓不住要领，自己说话又词不达意。笔者从事农村初中语文教育十余年，对此感受颇深，试图通过对此种现状的分析，提出一些理性的思考。 
听说现状的理性观照 
    未来的人才，需要具备种种文化科学素质，但有两条是不可缺少的，这就是较好的口头语言表达能力和社会交际能力。吕叔湘先生曾说：“在实际交际生活中，用语言的时间比用文字的时间多得多……三百六十五天没有一天能不说话，有时候还得说很多话，不光是说一些零零碎碎的话，还得说整段整篇的话，人人要开会，时时要发言，许多人要作报告、教学生、带徒弟，更多的人要接洽业务、办交涉、或是讨论问题……”一言以蔽之，要有较好的听说能力。 
    广大中学生尤其是农村中学的学生的听说能力普遍较低。如听人说话，抓不住对方的要领；说话辞不达意，更别提得体二字。学生在课堂上出现“举头望明月，低头思故乡”的局面，绝不仅仅是“腹内空”的缘故，也有“讷于言”的因素，许多学生对一个简单的问题也只能意会不能言传，或者不能言传到位。笔者在农村初中任教，曾对某校的初一、初二、初三各年级进行了一次调查，其中分别有69%、71%、78%的同学认为自身口语能力亟待提高，而且越是高年级的学生就越认为自己说话水平不够。造成如此之原因，一方面，教师传统的教学观念认为，听说能力是在生活中自然形成的和发展的，不需要进行专门的训练，再加上受升学因素制约，在语文教学中，比较重视对学生的阅读能力、写作能力的培养，不同程度忽视了听说能力的提高，使之长期处在一种自在状态。另一方面，学生自身观念上也存在问题，很多学生觉得，我们年轻耳灵，从小就天天用耳朵听话，还有什么练头。其次，农村中学教师和学生的普通话水平普遍不高，形不成说普通话的氛围，学生不愿说也不敢说，往往土话连篇，与要求的听说水平相距甚远，长此以往，形成恶性循环。 
加强训练的理论含义 
    加强听说训练，能够发展语言发送和接收能力，使思想感情借助圆满的口头语言形式进行交流。自己是听者，就要听懂对方所说的内容和含义，以作出恰当的反应；自己是说者，就要适应听者，传达自己的思想感情，以说服对方乃至感动对方，而这就要求所说的话有实际而明确的内容和含义。培养学生善听善说，善于通过口耳交流思想，这也就提高了学生的社会交际能力。 
    听说教学对发展学生思考能力的敏捷性，有着独特的意义。因为听的本质是听者经过自己的思考、归纳、整理，把对方的口语转化为自己的思想内容；说的本质是说者归纳、整理