约5340字。
兵车行       
[教学目的]
一、培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。
二、联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。
    [教学重点、难点]
    在诵读中加深对作品的理解，并把对诗歌的理解通过诵读表现、传递出来。
    [教学设想]
    　　一、意在通过朗读来串联这节课的教与学。即:①诵读→②陈述这样读的理由→③交流探讨、评议→④再通过朗读来表达对诗的理解（挖掘诗中信息，结合朗读来体味语言，边朗读边品味，边理解边表现，不失为一个可操作的办法。诗的韵味最不容易用语言表述，能有感情地传递出来，就说明理解得到位：）
    　　二、反复比较孙道临和张家声两位艺术家朗诵的《兵车行》，发现在很多细节的出来上截然不同，但同样给人以心灵的震撼。我们从中得到的启示是，学生同样能有独到的理解和表达。所以，尽量多给学生表达的机会，少些分析，这样，或许更有价值。
    　　三、诗要靠形象说话。补充空白、细节，进行创造性想象，不失为赏析诗歌的重要方法，可以引导学生想象诗歌的画面、再现其声其状，引起审美感受，即景即事生情，能准确地把握诗歌的情感基调。
    [教学安排]
    　　一课时。
    [教学过程]
    　　一、导入
    　　“暮投石壕村，有吏夜捉人”“吏呼一何怒！妇啼一何苦”。这些是杜甫在安史之乱后写的《石壕吏》中的诗句。诗歌表现深深的同情。这些诗句至今还依然萦绕在我们的耳边。今天，我们再来读一篇他为人民呼喊的杰作。这就是诗人在天宝年间目睹统治者穷兵黩武，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象时而写的《兵车行》。
    　　二、初步感知诗歌内容，把握基调