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贯彻课程理念，科学实施新课程——人教版高中语文必修教材实验体会
高中新课程实施以来，实验教师们碰到了许多的困惑，有着许多担忧。如：
1．教材多了厚了，周课时少了， “阅读鉴赏”与“表达交流”、“梳理探究”的开展时间相冲突──教材教不完怎么办？
2．课内学生活动多了，体验多了，老师的讲解少了，学生学不到东西、教学效果下降了怎么办？
3．教学中动态生成的信息多了，各种各样的问题教材上没有一个标准，教学参考书上也没有涉及，教师如何回应？
4．现在追求学生的体验和活动，教材的练习与训练题也少了，不多做题，考不好怎么办？这改那改，高考不知咋改？搞了课改，不合高考要求，高考考不好，如何向学生和家长交代？
5．课改强调人文与工具的统一，但教材强调了人文性，学生会不会由以前的“头轻脚重”变得“头重脚轻”？
6．教与学的方式要转变，高中语文教学的评价改革应如何变化？
…………
上述问题虽则表现在行为层面上，实则多是观念层面的因素，有的则是课程管理方面的原因造成。可喜的是实验老师们迈开了探索的步伐，在对新课程进行着积极的思考。
先说教材的处理。语文学科已通过审定的5套课标本教材，除极个别版本外，普遍的情况是容量大、内容多。如人教版必修模块，仅是阅读部分，每册就有四个单元共16篇文章，还有表达交流5个专题，梳理探究3个专题。一个模块实际的上课时间为9周共36学时，其中至少需要8──10个学时的作文课时间，还有梳理探究的内容，这样仅阅读教学最多剩下20个学时，加之相当多的选文有一定难度，一篇课文（尤其是文言文）按传统教学就需3──4个学时，教学上时间非常紧，按常规操作一般学校完不成教学任务。于是很多教师靠拼体力，加班加点，周六和周日增加课时来完成教学内容，弄得师生压力较大。
分析起来，教材的容量增加是客观事实（至少是将以前三年语文学习的内容安排到了一年零半个学期里），而主要的问题在于教师的教材观有待更新，处理教材缺乏自主性和创造性。