约2200字。
正视教学中的“不确定性”
——语文教学中的一点体会
yangxiaoxi
“老师，我还有一个问题……”教室后排的一张课桌上高高举起了一只手，似乎无视教室里十几位听课老师的存在。我刚刚平静的心又剧烈地跳动起来：怎么办？他这一问完全打乱了我的教学计划，教室里还有这么多的听课老师，要是他的问题太刁钻，会不会把我“挂”在黑板上？要不要亲切地笑着，和蔼地告诉他“有什么问题下课再说”？我犯难了，台下的听课教师都看着我，学生们也停止了即将进行的讨论。
这是我调入县一中后的第一节教研组内的研究课，我讲的是必修阅读与鉴赏第一单元的略读课《中外短诗五首》，这五首诗风格各异，理解起来有一定难度，尤其是庞德的《在一个地铁站》，作为意象派诗歌，学生了解甚少，很难理解。我的教学设计是：引导学生比较阅读《错误》、《在一个地铁车站》只从意象入手进行鉴赏分析。之后，要求学生分组合作学习剩下的三首诗歌。正当我为顺利引导学生分析完了《错误》、《在一个地铁车站》而松了一口气之后，这只手举了起来，要是允许他提出问题，无疑会影响我原来的教学设计，可能将无法完成本节课的教学任务。但是，这是新课程，我们在试验阶段，应该允许出现失误。于是我示意那个举手的学生发言，他站起来说：“作者为什么要写‘黑色枝条’而不写‘绿色’绿色不是更美吗？”应该说，这是一个经过思考的好问题，有难度，有深度。