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常教常新
固安县第二中学  解雪莲
　新课程改革下，教师的地位、角色发生了改变：教学环境扩大了，学生的学习方法发生了质的变化；素质教育正在深入推进。与此同时，教师深切感受到前所未有的压力与挑战。课程改革是一项关系到千家万户，几代人生命质量的宏大工程，教师是完成这一宏大工程的组织者、操作者，他们最终决定着课程实施的走向新课程中教师将如何完成这一历史使命？
美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。他认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。“教育在任何时候和任何地方都不是什么已经完成的和完善的东西”，而需要教师不断进行探索和“自我教育”。处于充满挑战也充满机遇的课程改革实践之中的教师更需要学会反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果，他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。
一、反思能力的含义与结构
教师反思能力，是指教师在教学实践中，把自我作为意识的对象，以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和评价、反馈、控制、调节、分析的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思能力主要分为：
1、教育理念的反思能力
 有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。
2、教学方法的反思能力。
在教师常用的教学方法中，无论是教授法、谈话法、讨论法，还是读书指导法、演示法、实验法，其本身并没有优劣之分，关键看运用得是否得当，即是否符合教学任务、学生的年龄特点以及教师自身的情况等。
3、外显行为的反思能力。
对于教师而言，外显行为是重要的教学艺术资源，是取之不尽，用之不竭的艺术资源。很难想象一个呆若木鸡的教师能活跃学生的心理活动。